Buburuza aplicatie grup junior. Aplicare în grupele I și II de juniori ale grădiniței: subiecte ale orelor și metode de implementare

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor de 4-5 ani prin jocuri teatrale

Introducere

2.3 Analiza lucrărilor experimentale

Concluzie

Lista literaturii folosite

Aplicație

Introducere

Relevanţă. Abilitățile de comunicare joacă un rol principal în dezvoltarea unui copil preșcolar. Ele vă permit să distingeți anumite situații de comunicare, să înțelegeți starea altor persoane în aceste situații și, pe baza acesteia, să vă construiți în mod adecvat comportamentul.

Funcțiile comunicative și generalizatoare ale vorbirii se formează în strânsă unitate: cu ajutorul vorbirii, copilul nu numai că primește informații noi, ci și le asimilează. În plus, cu ajutorul vorbirii, copilul dezvoltă reglarea funcțiilor mentale superioare. Fiind inclusă în procesul de percepție, vorbirea o face mai generalizată și diferențiată.

Copilăria preșcolară este o perioadă de învățare despre lume relatii umane. Copilul îi modelează într-un joc de rol, care devine activitatea lui principală. Are un impact semnificativ asupra dezvoltării copilului. În primul rând, în joc copiii învață să comunice pe deplin între ei. Odată cu dezvoltarea abilităților de joc și complicarea planurilor de joc, copiii încep să se angajeze într-o comunicare pe termen lung. Jocul în sine cere acest lucru și promovează acest lucru. Cu toate acestea, în ultimii ani, și trebuie să vorbim despre asta cu regret, dezvoltării sferei emoționale a copilului nu i se acordă întotdeauna suficientă atenție, în contrast cu dezvoltarea sa intelectuală.

Jocurile teatrale sunt un tip de jocuri creative în care copilul își arată creativitatea, inițiativa și independența.

În lucrările psihologilor și profesorilor domestici dedicate identificării oportunităților de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor preșcolari, este evidențiat rolul deosebit al jocurilor teatrale. Acest lucru se datorează relației dintre aceste jocuri cu teatrul, care este o formă de artă sintetică (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Artemova, E.L. Trusova, R.I. Zhukovskaya, N. .S.Karpinskaya). Astfel, L.S. Vygotsky definește dramatizarea, sau producția teatrală, ca fiind cel mai frecvent și răspândit tip de creativitate a copiilor.

Considerăm că tema noastră „Dezvoltarea abilităților comunicative ale copiilor de 4-5 ani prin jocuri teatrale” este în prezent deosebit de relevantă, deoarece dezvoltarea cu succes a abilităților comunicative face parte din competența socială, ceea ce înseamnă disponibilitatea copilului de a face față noilor situații sociale.

Obiect: procesul de formare a abilităților comunicative.

Subiect: dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor de 4-5 ani.

Scopul acestui studiu: studierea rolului jocurilor teatrale ca mijloc de dezvoltare a abilităților comunicative ale copiilor de 4-5 ani.

Studiul s-a bazat pe următoarea ipoteză: dezvoltarea abilităților comunicative ale copiilor de vârstă preșcolară senior va avea loc în mod eficient dacă:

Învață-i pe copii să recunoască diverse situații de comunicare și regulile de acțiune în ele;

Folosiți diverse jocuri de teatru.

Pe baza scopurilor și ipotezelor, ne-am stabilit următoarele obiective de cercetare:

1. Studierea literaturii psihologice, pedagogice, metodologice despre problema cercetării;

2. Luați în considerare tipurile și semnificațiile jocurilor teatrale pentru copiii preșcolari.

3. Identificarea nivelurilor de abilități de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară superioară;

4. Să dovedească experimental rolul jocurilor teatrale în dezvoltarea abilităților comunicative ale copiilor de 4-5 ani.

În rezolvarea problemelor atribuite s-au folosit următoarele metode: observație, testare și analiză diagnostic.

Baza metodologică a fost opera lui A.V. Zaporojhets, L.S. Vygotsky, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, O.S. Ushakova, T.N. Doronova, E.A. Antipina, L.V. Artemova și alții.

Semnificația practică a studiului. A fost dezvoltat un sistem de jocuri teatrale pentru a dezvolta abilitățile de comunicare în mediile preșcolare, care pot fi folosite de educatori, elevi și părinți.

Baza de cercetare. Baza experimentală pentru cercetare este Centrul de Dezvoltare a Copilului MDOU nr. 1 „Khatytschaana” din satul Khatyts-Aryy, Namsky ulus.

Structura munca de curs. Lucrarea constă din două capitole, o introducere, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

Capitolul I. Trăsături psihologice și pedagogice ale dezvoltării abilităților de comunicare

1.1 Baza teoretica proces de comunicare

În stadiul actual, problema comunicării atrage atenția cercetătorilor din diferite direcții; a devenit subiect de cercetări teoretice și experimentale intensive de către filozofi și sociologi (L.P. Bueva; I.S. Kon; B.D. Parygin); psihlingvisti (I.N. Gorelov; A.A. Leontiev; B.F. Lomov; A.M. Shakhnarovich etc.); profesori și psihologi (L.S. Vygotsky; L.N. Galiguzova; Ya.L. Kolominsky; M.I. Lisina, V.S. Mukhina, A.G. Ruzskaya etc.).

Relevanța problemei se explică prin importanța comunicării în formarea și dezvoltarea psihicului uman. În psihologia domestică s-a stabilit tradiție îndelungată(începând cu lucrările lui I.M. Sechenov, V.M. Bekhterev, V.M. Myasishchev, L.S. Vygotsky și până în zilele noastre) consideră comunicarea ca un factor al dezvoltării mentale umane. Omul este o ființă socială, iar dezvoltarea lui se realizează prin comunicare. Din momentul nașterii, o persoană este inclusă în sistemul relațiilor interpersonale.

Deosebit de relevant este studiul comunicării în psihologia copilului, unde este general acceptat că dezvoltarea mentală a copilului începe cu comunicarea (L.S. Vygotsky; A.N. Leontiev; A.V. Zaporozhets; M.I. Lisina; D.B. Elkonin).

Comunicarea este primul tip de activitate socială, datorită căruia un copil primește informațiile necesare dezvoltării sale individuale. Servește ca mijloc de dobândire a cunoștințelor și abilităților; formează și dezvoltă abilitățile, caracterul, conștiința de sine și calitățile personale ale unei persoane. O persoană devine o personalitate în procesul de comunicare la intrarea în societate, cu care interacționează în fiecare moment al existenței sale. Tot ceea ce reprezintă colectiv o persoană și caracteristicile în schimbare ale personalității ia naștere prin comunicare și este destinat comunicării. Lucrări de L.I. Bozhovici, A.L. Bodaleva, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina, D.B. Elkonina şi colab. arată că comunicarea are relatie directa la dezvoltarea personalității copiilor, deoarece deja în cea mai primitivă formă emoțională directă duce la stabilirea de legături între copil și oamenii din jurul lui și devine prima componentă a acelui „ansamblu” sau „integritate” socială. relaţiile, care constituie esenţa personalităţii. În comunicare se formează atitudinea copilului față de ceilalți, activități și el însuși.

Cercetarea lui L.S. Vygotsky, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, Ya.L. Kolominsky, SV. Kornitskaya, M.I. Lisina, D.B. Elkonin și alții mărturisesc că comunicarea determină structura conștiinței și determină structura proceselor mentale superioare.

G.M. Andreeva, L.G. Bueva, I.S. Cohn și alți cercetători subliniază că de la o vârstă fragedă se dezvoltă și se formează calitățile comunicative ale unei persoane: nevoia de comunicare, activitate și capacitatea de a stabili relații interpersonale.

În psihologia rusă, abordarea activității s-a dovedit a fi cea mai productivă în studierea problemei comunicării (A.V. Zaporojhets, A.A. Leontyev, M.I. Lisina). În cadrul acestei abordări, comunicarea este considerată ca activitate, ca aspect, parte integrantă a contextului larg al vieții copilului. Conform definiției lui M.I. Lisina, consideram comunicarea ca organizarea de activitati comune si interactiune a doua (sau mai multe) persoane, care vizeaza coordonarea si combinarea eforturilor acestora in vederea stabilirii relatiilor si obtinerii unui rezultat comun.

Capacitatea de comunicare include:

Dorința de a interacționa cu ceilalți;

Capacitatea de organizare a comunicării, inclusiv capacitatea de a asculta interlocutorul, capacitatea de a empatiza emoțional, capacitatea de a rezolva situații conflictuale;

Cunoașterea normelor și regulilor care trebuie respectate atunci când comunicați cu ceilalți.

Importanța relațiilor cu ceilalți este enormă, iar încălcarea acestora este un indicator subtil al abaterilor în dezvoltarea mentală.

Majoritatea preșcolarilor sunt destul de prosperi în comunicarea comunicativă. Ei sunt capabili să stabilească contacte atât cu adulții, cât și cu semenii; să știe să negocieze activități și jocuri comune; faceți planuri și încercați să le implementați; să-și exprime liber cererile și să pună întrebări; în procesul de comunicare folosesc diverse mijloace comunicative – vorbire, expresii faciale, non-verbale (figurativ – gestual). Se disting printr-un interes viu față de interlocutor, care pentru un copil preșcolar devine un egal.

Cu toate acestea, o anumită parte a copiilor întâmpină dificultăți în stăpânirea activităților de comunicare (comunicare) în diferite grade. Acest lucru se dezvăluie atunci când copilul interacționează cu adulții și semenii, în jocul de rol al partenerului, în situații de comunicare nereglementată (în activitate liberă). Dificultățile de a se alătura unei echipe de copii, capacitatea insuficientă de a lua în considerare interesele de afaceri și de joc ale unui partener în activități comune duc la sărăcirea abilităților de comunicare ale copilului, au un impact negativ asupra naturii și conținutului activităților de joc, relațiilor interpersonale, și determină un statut social scăzut în grupul de egali. Copilul dezvoltă relații dificile cu semenii, ceea ce se exprimă în conflicte crescute și incapacitate de a conveni asupra unei activități sau joc în comun. Astfel de copii, în ciuda dorinței de a se juca cu alții, au dificultăți în a stabili relații prietenoase și jucăușe cu ei, se ceartă și sunt forțați să se joace singuri.

Motivele care dau naștere problemelor de comunicare pot fi diferite.

1) Factorul de dezvoltare biologică.

Încălcarea sănătății copilului: prezența tulburărilor funcționale, bolile somatice de lungă durată sunt unul dintre cele mai semnificative motive care provoacă dificultăți în comunicare.

2) Factorul social de dezvoltare.

Copilul are nevoie de un mediu social-pedagogic (de dezvoltare) favorabil, care să includă un mediu subiect-joc special organizat, condiții pentru dezvoltarea emoțională, cognitivă, comunicativă, pentru stăpânirea activităților copiilor.

3) Activitate mentală redusă (emoțională, motrică, cognitivă, comunicativă, de vorbire), care este cea mai importantă condiție pentru desfășurarea activității, o atitudine adecvată față de lumea din jurul nostru.

Acești copii nu știu cum să se adreseze altei persoane din proprie inițiativă; uneori chiar le este jenă să răspundă în mod corespunzător dacă cineva i se adresează. Ei nu pot menține și dezvolta contactul stabilit; nu știu să-și coordoneze acțiunile cu partenerii de comunicare sau să-și exprime în mod adecvat simpatia și empatia față de ei. În același timp, sociabilitatea și capacitatea de a comunica cu alte persoane sunt o componentă necesară a realizării de sine a unei persoane, a succesului său în diferite tipuri de activități și a dispoziției și iubirii oamenilor din jurul său. Formarea acestei abilități este o condiție importantă.

Un copil care comunică puțin cu semenii și nu este acceptat de aceștia din cauza incapacității de a organiza comunicarea nu poate fi interesant pentru ceilalți și se simte rănit și respins. Acest lucru poate duce la o scădere bruscă a stimei de sine și la izolare. Este necesar să ajutăm copilul să stabilească relații cu ceilalți pentru ca acest factor să nu devină o frână pe calea dezvoltării personalității.

Relațiile cu alte persoane încep și se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară. Prima experiență a unor astfel de relații devine fundamentul pe care se construiește dezvoltarea personală ulterioară. Calea ulterioară a lui personal și dezvoltare sociala, și deci soarta lui viitoare.

Această problemă are o importanță deosebită în prezent, când dezvoltarea morală și comunicativă a copiilor este o preocupare serioasă. Într-adevăr, din ce în ce mai des, adulții au început să se confrunte cu încălcări în sfera comunicării, precum și cu o dezvoltare insuficientă a sferei morale și emoționale a copiilor. Acest lucru se datorează „intelectualizării” excesive a educației, „tehnologizării” vieții noastre. Nu este un secret că cel mai bun prieten pentru un copil modern este un televizor sau un computer, iar distracția lui preferată este să vizioneze desene animate sau să joace jocuri pe calculator. Copiii au început să comunice mai puțin nu numai cu adulții, ci și între ei. Dar comunicarea umană vie îmbogățește în mod semnificativ viața copiilor și pictează sfera senzațiilor lor cu culori strălucitoare.

Prin urmare, la grădiniță, se acordă multă atenție dezvoltării sferei emoționale și comunicative a copilului. Și deși dezvoltarea intelectuală rămâne în continuare o prioritate, toți profesorii preșcolari de astăzi sunt convinși că, fără a-și dezvolta emoțional copiii, le va fi foarte greu să se adapteze social pe viitor la școală și la noile relații cu ceilalți după părăsirea grădiniței. Foarte des, observarea unui copil arată prezența anumitor încălcări în comunicare - evitarea contactelor cu semenii, conflicte, lupte, refuzul de a ține cont de opinia sau dorința altuia, plângeri către profesor. Acest lucru se întâmplă nu pentru că copiii nu cunosc regulile de comportament, ci pentru că chiar și unui preșcolar mai mare îi este greu să „intră în pielea” infractorului și să simtă ceea ce experimentează celălalt.

Capacitatea de a comunica eficient depinde de mulți factori și, în special, într-o măsură mai mare, din relațiile cu adulții semnificativi, precum și din caracteristicile individuale ale copilului însuși. Una dintre ele poate fi o încălcare a relațiilor din cadrul familiei; Există și caracteristici psihofiziologice mai complexe ale copilului (o anumită imaturitate sau leziuni minime ale sistemului nervos din cauza sarcinii sau nașterii nefavorabile a mamei, care, cu o creștere adecvată, pot fi depășite până la vârsta de 7-8 ani).

Foarte des, copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii întâmpină dificultăți în comunicare. Pe lângă faptul că funcțiile lor mentale superioare suferă: memoria, atenția, gândirea, este afectată și sfera emoțională și personală: formarea insuficientă de diferențiere a stărilor emoționale și de autoreglare; un volum mic de expresii faciale (mișcări expresive ale mușchilor faciali) și expresii pantomimice (mișcări expresive ale întregului corp), slăbiciune a abilităților articulatorii și motorii fine - toate acestea reduc capacitățile de comunicare ale copiilor. Copiii devin conștienți de defectul lor și, prin urmare, se dezvoltă atitudine negativă la comunicarea verbală, incapacitatea de a-și exprima dorințele; vulnerabilitate crescută și resentimente. Dar comunicarea cu semenii devine din ce în ce mai atractivă pentru preșcolarii mai mari, deoarece această perioadă este sensibilă pentru formarea unei forme situaționale și de afaceri de comunicare cu alți copii.

Un copil care comunică puțin cu semenii și nu este acceptat de aceștia din cauza incapacității de a organiza comunicarea, de a fi interesant pentru ceilalți, se simte rănit și respins, ceea ce poate duce la stres emoțional: scăderea stimei de sine, timiditate crescută în contacte, izolare , dezvoltarea anxietății, sau invers, la un comportament agresiv excesiv. În toate cazurile, un astfel de copil este concentrat pe „eu” lui, care este închis în avantajele (dezavantajele) lui și izolat de ceilalți. Dominanța unei astfel de atitudini înstrăinate față de semeni provoacă anxietate naturală, deoarece nu numai că îngreunează comunicarea unui preșcolar cu un egal, ci poate aduce și o mulțime de tot felul de probleme în viitor.

Astfel, este necesar să încurajăm în mod constant copiii să aibă un interes real pentru oamenii din jurul lor, nevoile lor și să-i învățăm să caute împreună soluții reciproc avantajoase în situatii conflictuale, menține dorința de a rămâne în contact tot timpul, învățând din comunicarea nereușită. Toate aceste abilități îi vor permite copilului să-și gestioneze starea emoțională, care este o condiție pentru comunicarea prietenoasă și fructuoasă cu ceilalți.

1.2 Caracteristici ale formării abilităților comunicative ale copiilor preșcolari

Problema dezvoltării abilităților unui copil este una dintre cele mai importante în psihologie și pedagogie. Cu privire la problema naturii și originii abilităților, se cunosc două puncte de vedere extreme. Una dintre ele (tradiția de la R. Descartes și G.V. Leibniz) caracterizează abilitățile ca formațiuni înnăscute. Celălalt (urmând tradiția lui J. Locke) pornește din teza despre dependența completă a omului de condițiile exterioare ale vieții sale. Ambele puncte de vedere sunt reflectate în definiția conceptului „capacitate” din „Dicționarul limbii ruse” al lui S.I. Ozhegov: „Abilitate - 1) Dotări naturale, talent; 2) Abilitatea, precum și capacitatea de a efectua orice acțiuni.”

B.M. Teplov a adus o mare contribuție la dezvoltarea teoriei abilităților. Ei au arătat că abilitățile se manifestă în dinamica dobândirii și formării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în condițiile activităților specifice. Prin abilități, B.M. Teplov înțelege caracteristicile psihologice individuale care disting o persoană de alta. Aceste abilități sunt de natură psihologică și variază de la un individ la altul.

Abilitățile nu sunt numite toate caracteristicile individuale, ci doar acelea care sunt legate de succesul unei anumite activități. Conceptul de „capacitate” nu se poate reduce la formațiuni psihologice (cunoștințe, abilități, abilități) care au fost dezvoltate la o anumită persoană.

Abilitățile sunt caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care sunt o condiție pentru implementarea cu succes a uneia sau alteia activități productive. O abilitate se dezvăluie numai în activități care nu pot fi desfășurate fără prezența acestei abilități.

Astfel, capacitatea de comunicare este dezvăluită atunci când devine clar cât de ușor o persoană ia legătura, menține o conversație și știe să asculte cu atenție vorbitorul, de exemplu. în activități de comunicare.

Abilitățile de comunicare joacă un rol principal în dezvoltarea unui copil preșcolar.Ele vă permit să distingeți anumite situații de comunicare, să înțelegeți starea altor persoane în aceste situații și, pe baza acesteia, să vă construiți în mod adecvat comportamentul.

Această interpretare a abilităților comunicative implică utilizarea conceptului de „situație normativă”. N. E. Veraksa definește o situație normativă ca „o combinație de factori, condiții și circumstanțe în legătură cu care societatea prescrie anumite acțiuni subiectului”. Într-o situație normativă se disting circumstanțe externe (semne ale situației) și reguli (metode de acțiune prescrise). Într-o situație normativă, o persoană acționează conform unor reguli normative date. De aceea situaţia normativă este spaţiul de activitate al subiectului.

O situație normativă ca unitate de cultură este o formațiune în care are loc transformarea formelor naturale de activitate în cele culturale. Aflându-se în orice situație de comunicare cu adulții sau cu semenii (la grădiniță, pe stradă, în transport etc.), un copil cu abilități dezvoltate de comunicare va înțelege care sunt semnele externe ale acestei situații și ce reguli trebuie respectate în aceasta. Dacă apare un conflict sau o altă situație tensionată, un astfel de copil găsește modalități pozitive de a-l transforma. Acest lucru elimină în mod semnificativ problema caracteristicilor individuale ale partenerilor de comunicare, conflictele și alte manifestări negative.

Abilitățile de comunicare permit unui copil să rezolve diferite tipuri de probleme care apar în comunicare: depășirea egocentrismului (adică să înțeleagă poziția și starea altei persoane care nu coincide cu a lui), să recunoască diferite situații de comunicare și regulile de acțiune în ele, construiește-și comportamentul în mod adecvat într-o situație comunicativă și creativ. În învățământul preșcolar modern, dezvoltarea sferei comunicative are loc în mod spontan și nu este subiect de formare specială.

Comunicarea este considerată o activitate comunicativă. Ca orice activitate, activitatea comunicativă are propriile sale componente structurale, strâns interconectate în fiecare etapă a dezvoltării sale. Ca tip special de activitate, comunicarea are elemente proprii: partea stimulativ-motivațională (nevoi – dorința de a cunoaște și evalua oamenii; motive, scopuri); subiect în conformitate cu motivul activității; produsul sau rezultatul unei activități și mijloacele de implementare a acesteia (T.V. Dragunova, Ya.L. Kolotensky, A.N. Leontyev, M.I. Lisina).

Conform teoriei lui A.A. Leontiev, mijloacele de comunicare sunt echivalente cu operațiuni cu ajutorul cărora fiecare participant la comunicare își construiește acțiunile de comunicare și contribuie la interacțiunile cu o altă persoană.

Specialiștii din domeniul psihologiei identifică o mare varietate de mijloace de comunicare, dar cele mai semnificative, în opinia noastră, sunt cele trei categorii principale de mijloace de comunicare identificate de M.I.Lisina: expresiv-facial, obiectiv-eficient, enunțuri de vorbire. Studiile lui V.V. Vetrova, S.V. Kornitskaya și alții subliniază că, cu ajutorul mijloacelor expresive și faciale de comunicare, partenerul își arată starea emoțională în procesul de comunicare și atitudinea emergentă față de partenerul de comunicare. Scopul principal al mijloacelor obiectiv-eficiente este de a exprima disponibilitatea pentru activități comune cu un adult.

Mijloacele de comunicare de vorbire sunt multifuncționale, deoarece au drept scop nu numai transmiterea de informații despre lumea din jurul nostru și coordonarea planurilor în activități comune, ci și transmiterea stării emoționale și evaluarea înțelegerii reciproce cu un partener de comunicare. Ca mijloc principal de dezvoltare a capacității de a organiza comunicarea ca activitate (adică, capacitatea de comunicare), considerăm eticheta vorbirii ca un sistem de formule stabile de comunicare prescrise de societate pentru a stabili contactul între interlocutori și a menține comunicarea în cheia aleasă (N.I. Formanovskaya). ) .

Abilitatea de a comunica, sau abilitatea de a comunica, include trei componente pe care se bazează și fără de care nu poate exista:

Motivațional („Vreau să comunic”);

Cognitiv („Știu să comunic”);

Comportamental („Pot comunica”).

Din punct de vedere al psihologiei (de exemplu, A.A. Leontyev), comunicarea este înțeleasă ca procesul de stabilire a menținerii unui scop, direct sau mediat printr-unul sau altul mijloc de contact între oameni care sunt într-un fel conectați unul cu altul din punct de vedere psihologic. Implementarea acestui contact vă permite fie să schimbați cursul activității comune prin coordonarea activităților „individuale” în funcție de anumiți parametri, fie, dimpotrivă, divizarea funcțiilor (comunicare orientată social), fie să exercitați o influență direcționată asupra formarea sau schimbarea unei personalități individuale în procesul colectiv sau „individual””, dar activitate mediată social (comunicare orientată personal). O definiție mai simplă este dată de M.I. Lisina: comunicarea este interacțiunea a 2 sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor cu scopul de a stabili relații și de a obține un rezultat comun.

Conform definiției celebrului psiholog R.S. Nemov, abilitățile de comunicare sunt abilitățile și abilitățile unei persoane de a comunica cu oamenii, de care depinde succesul său.

Compilatorul dicționarului „Știința discursului pedagogic” A.A. Knyazkov, referindu-se la psihologul A.N. Leontyev, oferă o definiție mai amplă a abilităților de comunicare. Pentru el, abilitățile de comunicare (potențialul comunicativ) este un concept care reflectă un complex de calități interconectate care asigură unul sau altul nivel de interacțiune umană cu ceilalți. Din definiție rezultă că abilitățile de comunicare au o structură complexă, de nivel.

Cele mai importante manifestari personale care alcatuiesc potentialul comunicativ includ: nivelul nevoii de comunicare; localizarea acestuia; având o atitudine de a comunica cu alte persoane; caracteristici ale reacției emoționale față de partener; bunăstarea propriei persoane într-o situație de comunicare, precum și abilitățile de comunicare.

Prin urmare, abilitățile de comunicare sunt acele abilități care pot și trebuie dezvoltate. Cu alte cuvinte, trebuie să-i învățăm pe copii capacitatea de a comunica, să-i învățăm o cultură a comunicării. Și trebuie să începeți să învățați copiii noțiunile de bază ale comunicării cât mai devreme posibil, folosind o varietate de metode și tehnici.

1.3 Piesa de teatru în grădiniță

Jocurile de teatru sunt jucate în persoană opere literare(basme, nuvele, dramatizări scrise special). Eroii operelor literare devin personaje, iar aventurile lor, evenimentele de viață, schimbate de imaginația copiilor, devin intriga jocului.

Luând parte la jocurile de teatru, copilul intră în imagine, se transformă în ea, își trăiește viața. Prin urmare, alături de creativitatea verbală, dramatizarea sau producția teatrală reprezintă cel mai frecvent și răspândit tip de creativitate a copiilor.

Acest lucru se explică prin două puncte principale: în primul rând, drama bazată pe o acțiune realizată de copilul însuși conectează cel mai strâns, eficient și direct creativitatea artistică cu experiența personală. În formă dramatică, se realizează un cerc complet de imaginație, în care o imagine creată din elemente ale realității întruchipează și realizează din nou în realitate, chiar dacă este condiționată. Astfel, dorința de acțiune, de întruchipare, de realizare, care este inerentă însuși procesului imaginației, își găsește deplină împlinire tocmai în teatralizare.

Un alt motiv pentru apropierea formei dramatice pentru un copil este legătura oricărei dramatizări cu jocul. Dramatizarea este mai apropiată decât orice alt tip de creativitate, direct legată de joc, această rădăcină a creativității tuturor copiilor și, prin urmare, este cea mai sincretică, adică conține elemente ale celor mai diverse tipuri de creativitate.

Aceasta este cea mai mare valoare a unei producții de teatru pentru copii. Această producție teatrală oferă o ocazie și material pentru o mare varietate de creativitate a copiilor. Copiii înșiși compun, improvizează roluri și pun în scenă materiale literare gata făcute. Aceasta este creativitatea verbală a copiilor, necesară și de înțeles copiilor înșiși. Realizarea de recuzită, decoruri și costume oferă o oportunitate pentru creativitatea vizuală și tehnică a copiilor. Copiii desenează, sculptează, coase, iar toate aceste activități capătă sens și scop ca parte a unui plan comun care îi entuziasmează pe copii. Și în sfârșit, jocul în sine, care constă în prezentare personaje, completează toată această lucrare și îi dă expresie deplină și finală.

Jocul de dramatizare vă permite să rezolvați multe probleme ale programului de grădiniță: de la familiarizarea cu fenomenele sociale, formarea cunoștințelor matematice elementare ale perfecțiunii fizice. Varietatea temelor, mijloacele de reprezentare și emoționalitatea jocurilor fac posibilă utilizarea acestora în scopul dezvoltării personale cuprinzătoare.

Reprezentarea figurativă, vie, a realității sociale și a fenomenelor naturale caracteristice jocului de dramatizare îi introduce pe copii în lumea din jurul lor în toată diversitatea ei. Și întrebările puse cu pricepere în pregătirea jocului îi încurajează să gândească, să analizeze situații destul de complexe, să tragă concluzii și generalizări. Acest lucru contribuie la îmbunătățirea dezvoltării mentale și la îmbunătățirea strâns legată a vorbirii.

În procesul de lucru asupra expresivității observațiilor personajelor și a propriilor afirmații, vocabularul copilului este activat imperceptibil, iar partea sonoră a vorbirii este îmbunătățită. Rol nou, în special dialogul personajelor, îl confruntă pe copil cu nevoia de a se exprima clar, clar și inteligibil. Discursul său dialogic și structura sa gramaticală se îmbunătățesc, începe să folosească activ dicționarul, care, la rândul său, este de asemenea completat.

Expresivitatea artistică a imaginilor și uneori natura comică a personajelor sporesc impresia declarațiilor, acțiunilor și evenimentelor la care participă.

Creativitatea copiilor este evidentă în special în jocurile de teatru. Creativitatea copiilor în aceste jocuri are ca scop crearea unei situații de joc, o întruchipare mai emoțională a rolului pe care l-au asumat.

Dezvoltarea imaginației creative se manifestă prin faptul că preșcolarii combină diferite evenimente în joc, introduc altele noi, recente, care le-au făcut impresie și, uneori, le includ în imagine. viata reala episoade din basme.

În jocurile de teatru, acțiunile nu sunt date gata făcute. O operă literară sugerează doar aceste acțiuni, dar ele trebuie totuși recreate cu ajutorul mișcărilor, gesturilor și expresiilor faciale. Copilul își alege propriile mijloace de exprimare și le adoptă de la cei mai mari.

Rolul cuvintelor este deosebit de important în crearea unei imagini de joc. Îl ajută pe copil să-și identifice gândurile și sentimentele, să înțeleagă experiențele partenerilor săi și să-și coordoneze acțiunile cu aceștia. Copiii văd lumea prin imagini, culori, sunete. Copiii râd atunci când personajele râd, se simt triști și supărați pe ei, pot plânge pentru eșecurile eroului lor preferat și sunt întotdeauna gata să-i vină în ajutor.

Există mai multe puncte de vedere asupra clasificării jocurilor care compun activitățile de joc teatral. Conform clasificării L.S. Furmina sunt obiective (personajele sunt obiecte: jucării, păpuși) și neobiective (copiii în imaginea personajului îndeplinesc rolul pe care și-au asumat-o). Cercetător de jocuri teatrale L.V. Artyomova le împarte în două grupe: dramatizări și regizoale.

În jocurile de dramatizare, copilul creează în mod independent o imagine folosind un set de mijloace expresive (intoație, expresii faciale, pantomimă), își realizează propriile acțiuni în interpretarea rolului, realizează orice intriga cu un scenariu preexistent, care nu este un canon rigid. , dar servește ca o pânză în cadrul căreia se dezvoltă improvizația (reprezentând intriga fără pregătire prealabilă). Copiii își fac griji pentru eroul lor, acționează în numele lui, aducând propria personalitate personajului. De aceea eroul jucat de un copil va fi complet diferit de eroul jucat de altul. Jocurile de dramatizare pot fi realizate fără spectatori sau au natura unui spectacol de concert. Dacă sunt reprezentate în forma teatrală obișnuită (scenă, cortină, decor, costume etc.) sau sub forma unui spectacol intriga de masă, se numesc teatralizări.

Tipuri de dramatizare:

Jocuri care imită imagini cu animale, oameni, personaje literare;

Dialoguri de joc pe baza de text;

Montarea lucrărilor;

Punerea în scenă a unor spectacole bazate pe una sau mai multe lucrări;

Jocuri de improvizație cu interpretarea intriga fără pregătire prealabilă.

Jocurile regizorului pot fi jocuri de grup: toată lumea conduce jucăriile într-un complot comun sau acționează ca regizor al unui concert sau al unei piese de teatru improvizate. În același timp, se acumulează experiență de comunicare, coordonare a planurilor și acțiunilor parcelare. În jocul regizorului, copilul nu este un personaj de scenă; el acționează ca un erou de jucărie, acționează ca scenarist și regizor și controlează jucăriile sau înlocuitorii lor.

Jocurile regizorului sunt clasificate în funcție de varietatea de teatre (de masă, plat, bibabo, deget, păpuși, umbră, flannelgraph etc.) Potrivit altor cercetători, jocurile pot fi împărțite în două grupe principale: joc de rol (creativ) și jocuri cu reguli.

Jocurile de rol sunt jocuri pe teme de zi cu zi, cu teme industriale, jocuri de construcție, jocuri cu materiale naturale, jocuri teatrale, jocuri distractive, divertisment.

Jocuri cu reguli includ jocuri didactice(jocuri cu obiecte și jucării, jocuri didactice verbale, tipărite în carton, jocuri muzicale și didactice) și jocuri în aer liber (întemeiate, fără plot, cu elemente de sport). În jocurile cu reguli, trebuie acordată atenție combinației dintre o provocare distractivă și o activitate activă bazată pe efort mental; aceasta mobilizează potențialul intelectual al copilului.

Jocul de rol este important în dezvoltarea jocului teatral la copii. Particularitatea jocului de teatru este că, în timp, copiii nu se mai mulțumesc în jocurile lor doar cu reprezentarea activităților adulților; încep să fie captivați de jocurile inspirate din opere literare (pe teme eroice, muncii, istorice). Copiii sunt mai fascinați de intriga în sine, de portretizarea ei veridică, decât de expresivitatea rolurilor jucate. Astfel, jocul de rol este baza pe care jocul de teatru primește dezvoltarea ulterioară.

Studiul capacităților potențiale ale unui copil în cursul activității artistice este efectuat de oameni de știință în contextul problemei formării creativității copiilor: artistică și vorbire; teatrală și jucăușă.

Îmbinarea armonioasă a diferitelor tipuri de activități artistice în piesa de teatru ne permite să rezolvăm problema dezvoltării gustului artistic și a activității creative a copiilor preșcolari.

Reprezentarea imaginativă, vie a realității sociale și a fenomenelor naturale, caracteristice jocului de teatru, îi face pe copii să cunoască lumea din jurul lor în toată diversitatea ei. Și întrebările puse cu pricepere în pregătirea jocului îi încurajează să gândească, să analizeze situații destul de complexe, să tragă concluzii și generalizări. În procesul de lucru asupra expresivității observațiilor personajelor și a propriilor afirmații, vocabularul copilului este activat imperceptibil, iar partea sonoră a vorbirii este îmbunătățită. Un nou rol, în special dialogul personajelor, îl confruntă pe copil cu nevoia de a se exprima clar, distinct și inteligibil. Discursul său dialogic și structura sa gramaticală se îmbunătățesc, începe să folosească activ dicționarul, care, la rândul său, este de asemenea completat.

Astfel, sprijinul pedagogic pentru jocurile de teatru are ca scop păstrarea independenței jocului și trezirea creativității în joc, dorința de a veni împreună cu intrigi, dialoguri de rol și elemente ale mediului de joc bazat pe obiecte. Profesorul se străduiește să trezească în copil capacitatea de a improviza, de a satura intrigi cu evenimente originale care combină elemente reale și fantastice.

Capitolul II. Lucrări experimentale privind formarea abilităților comunicative ale copiilor de vârstă preșcolară medie

2.1 Diagnosticarea nivelului abilităților de comunicare ale copiilor de 4-5 ani

capacitatea de comunicare comunicare preșcolară

Baza experimentală pentru cercetare este Centrul de Dezvoltare a Copilului MDOU nr. 1 „Khatytschaana” din satul Khatyts-Aryy, Namsky ulus. La experiment au participat 10 copii din grupa de mijloc.

Pentru a determina nivelul abilităților de comunicare, am decis să facem un diagnostic al competenței comunicative a copilului și să evaluăm calitățile comunicative ale individului.

1. Diagnosticarea sferei de comunicare

Scopul studiului: Identificarea competenței de comunicare a copilului în comunicarea cu semenii folosind tehnica „Imagini” (autori E.O. Smirnova și E.A. Kalyagina).

Descrierea tehnicii „Imagini”.

Situația inițială. Adultul le arată copiilor imagini care înfățișează situații conflictuale, fiecare având un personaj jignit (Anexă). Setul de imagini este selectat în funcție de sexul copilului.

Instrucțiuni. „Ce crezi că se arată în această imagine”? Răspunsul este consemnat în protocol. Dacă copilul înțelege că imaginea înfățișează o situație conflictuală, urmează întrebarea: „Ce ai face în locul acestui băiat (sau fetiță jignită)”?

La studiu au participat 15 copii din grupa pregătitoare a grădiniței. Tehnica a fost precedată de o conversație despre relațiile cu prietenii, care a ajutat la diagnosticarea capacității de a comunica situațional și personal. Au fost puse următoarele întrebări: Pe care dintre colegii tăi îți place cel mai mult? De ce? Cu cine te cearți cel mai des? Cu cine vrei să fii prieten?

Analiza rezultatelor: Pe baza răspunsurilor copiilor, am evaluat competența lor comunicativă:

Înalt - copiii ar putea găsi în mod constructiv și independent soluții la situațiile problema propuse.

Medie - răspunsurile au indicat o competență socială clar insuficientă, sau au fost de natură agresivă.

Scăzut - au arătat neputință totală.

2 Evaluarea calităților comunicative personale la copii.

Metodologie – chestionar pentru părinți. Acest chestionar este un chestionar conceput pentru evaluarea de către experți a calităților comunicative ale personalității copiilor, precum și a relațiilor acestora cu oamenii din jurul lor.

Textul chestionarului

1. Numele, prenumele copilului. Data nașterii.

2. Copilul tău este sociabil cu adulții?

b) nu foarte

c) complet închis

3. Copilul tău este sociabil cu copiii?

a) foarte sociabil, în cele mai multe cazuri preferă să se joace nu singur, ci cu alți copii,

b) nu foarte sociabil, preferă adesea să se joace singur,

c) uneori preferă să se joace singur, alteori cu alți copii.

4. Dacă copilul tău este sociabil, preferă să se joace:

a) cu copii mai mari decât ei înșiși,

b) cu colegii,

c) cu copiii mai mici.

5. Cum se comportă copilul tău în joc?

a) știe să organizeze copiii pentru jocuri în comun și alte activități, își asumă doar roluri principale în joc;

b) se desfășoară la fel de bine în joc atât în ​​rolurile de conducere, de conducere, cât și în rolurile secundare subordonate;

c) de cele mai multe ori preia roluri secundare în joc, subordonându-se altora.

6. Cum este relația copilului tău cu alți copii?

a) știe să fie prieteni și să se joace cu alți copii fără conflicte,

b) adesea conflicte.

7. Copilul dumneavoastră împarte jucării cu alți copii?

a) împărtășește de bunăvoie,

b) uneori împărtășește, alteori nu,

c) nu împărtăşeşte.

8. Copilul tău empatizează cu alte persoane?

a) simpatizează întotdeauna cu altul când este supărat de ceva, încearcă să-l consoleze, să-l compătimească, să-l ajute,

b) uneori simpatizează, alteori nu,

c) aproape niciodată nu simpatizează.

9. Copilul tău agresează alți copii?

a) ofensează adesea

b) uneori jignește

c) nu jignește niciodată.

10. Copilul dumneavoastră se plânge adesea adulților?

b) uneori,

c) niciodată.

11. Copilul tău este sensibil?

a) foarte sensibil

b) uneori sensibil

c) nu sensibilă.

12. Copilul tău este corect?

a) întotdeauna corect

b) uneori corect, alteori nu,

c) cel mai adesea nu este corect.

13. Copilul tău spune întotdeauna adevărul?

a) întotdeauna,

b) uneori vorbește, alteori nu,

c) mai des înșală și spune minciuni.

14. Copilul tău se comportă întotdeauna politicos?

a) întotdeauna,

b) uneori,

c) aproape niciodată nu se comportă politicos.

15. Copilul tău este întotdeauna ascultător?

a) întotdeauna,

b) uneori ascultător, alteori nu,

c) nu este aproape niciodată ascultător.

16. Copilul dumneavoastră este independent?

a) este complet independent, iubește și face totul singur,

b) uneori independent, alteori nu,

c) cel mai adesea nu este independent, preferă ca alții să facă totul pentru el.

17. Copilul tău este persistent?

a) este întotdeauna persistent și încearcă să ducă lucrurile până la capăt,

b) uneori persistente, alteori nu,

c) nu și, de obicei, nu duce la bun sfârșit sarcina pe care o asumă.

18. Copilul tău este muncitor?

a) foarte muncitor, îndeplinește întotdeauna de bunăvoie și sârguință munca care i-a fost încredințată,

b) uneori îi place să muncească, alteori îi este leneș,

c) cel mai adesea manifestă lene și nu-i place să lucreze.

19. Copilul tău este încrezător?

a) destul de sigur

b) uneori sunt sigur, alteori nu sunt,

c) nu sunt sigur.

Experții care evaluează copilul folosind acest chestionar ar trebui să fie persoane diferite, nu doar părinții copilului. Intervievând părinții, aceștia obțin de obicei informații preliminare despre personalitatea copilului și relațiile interpersonale, care trebuie verificate ulterior, deoarece în majoritatea cazurilor opinia părinților este subiectivă.

Evaluarea rezultatelor.

Gradul de dezvoltare a fiecărei calități comunicative a personalității copilului conform chestionarului se determină folosind următoarea scală, care pune în corespondență unu-la-unu punctele scalei indicate mai sus cu litere mici și evaluările într-un sistem de zece puncte:

10 puncte - alegerea de a răspunde la itemul „a”.

5 puncte - selectați elementul „b” pentru răspuns.

1 punct - selectați elementul „c” pentru răspuns.

Însumând scorurile pentru toate punctele și împărțind suma rezultată la 18, scorul mediu pentru gradul de dezvoltare a a acestui copil toate calitățile sale comunicative de personalitate și relațiile interpersonale.

Pentru primul (datele chestionarului) și al patrulea punct (alegerea preferată a persoanelor pentru comunicare), copilul nu primește evaluări cantitative. Răspunsurile la al patrulea punct ne permit să tragem concluzii calitative care completează evaluările cantitative.

Fiecare item din chestionar corespunde anumitor calități de personalitate, cum ar fi sociabilitatea, politețea, încrederea în sine etc. Rezultatele chestionarului arată că copiii au toate aceste calități într-o măsură sau alta. Dar sarcina noastră a fost să determinăm și gradul de dezvoltare a tuturor acestor trăsături de personalitate la un copil prin însumarea lor.

Pe baza rezultatelor diagnosticării sferei comunicative și aprecierii calităților comunicative ale personalității la copii, am obținut următoarele rezultate.

Tabelul 1.

Diagnosticarea nivelului abilităților de comunicare.

Etapa de constatare.

Astfel, 7 copii au dezvoltat sociabilitate, 3 au, iar 7 nu au abilități organizatorice. 7 copii sunt capabili să stabilească relații cu alți copii, observăm altruism la același număr de copii, empatie la 5 copii, 6 copii pot manifesta agresivitate. 6 copii sunt neputincioși, 7 copii sunt sensibili, sinceri, corecți, politicoși. Ascultarea este observată la 8 copii. Doar 3 copii au independență și perseverență. 7 copii sunt muncitori. Doar 5 copii sunt complet încrezători în ei înșiși.

S-au obţinut rezultate foarte alarmante în ceea ce priveşte competenţa comunicativă în comunicarea cu semenii. 4-5 ani este vârsta care se caracterizează prin cea mai intensă comunicare: se pun bazele relațiilor interumane și ale cooperării, copiii dobândesc abilități de comunicare de bază. Ele vă permit să stabiliți relații cu colegii și să rezolvați în mod independent problemele care apar. Cu toate acestea, am constatat o competență socială suficient de mare la doar 20% dintre copiii preșcolari examinați, adică doar acești copii au putut găsi în mod constructiv și independent soluții la situațiile problema propuse. 50% au manifestat neputință totală. Unele răspunsuri („Nu știu”, „Voi plăti”, „O să-mi sun pe mama”) vorbeau despre o competență socială clar insuficientă, în timp ce altele („Te voi bate”, „Voi bate”) erau de natură agresivă.

După ce am analizat rezultatele diagnosticării copiilor de 4-5 ani, am ajuns la concluzia că este necesar să-i învățăm pe copii capacitatea de a comunica, de a preda o cultură a comunicării. Și trebuie să începeți să învățați copiii noțiunile de bază ale comunicării cât mai devreme posibil, folosind o varietate de metode și tehnici.

2.2 Metodologia de desfășurare a jocurilor de teatru

La vârsta preșcolară timpurie, profesorul creează condiții pentru jocurile individuale ale regizorului prin saturarea mediului de joc-obiect cu mici jucării figurative (păpuși, păpuși de cuib, animale, jucării tehnice, seturi de construcție, mobilier etc.). Participarea profesorului la jocurile individuale ale regizorului se manifestă prin interpretarea situațiilor cotidiene și de basm (din versuri de creșă, lucrări de V. Berestov, E. Blaginina etc.), demonstrând utilizarea jocului de rol, onomatopee, desen. copilul în joc, îndemnând replici și explicând acțiunile.

În grupa de mijloc, profesorul creează condiții pentru jocurile de director colectiv. Într-un mediu de joc cu obiecte, pe lângă jucăriile imaginative, ar trebui să existe o varietate de materiale reziduale (scânduri, bobine, bule care nu se sparg etc.), care să contribuie la dezvoltarea imaginației și a capacității de a acționa cu obiecte înlocuitoare.

Copilului i se oferă sarcini de joc creativ care vizează organizarea unui joc de regizor individual sau comun: completați povestea arătată de profesor; veniți cu și arătați începutul unei povești care va fi continuată de profesor sau alt copil.

În grupa de mijloc, copilul își dezvoltă capacitatea de a improviza în jocurile regizorului, care se transformă treptat în activități comune.

Conținutul jocurilor este povești fantastice, în care realitatea se împletește cu evenimente din desene animate și cărți. Mediul subiect-joc pentru jocurile regizorului este construit pe baza unui material de joc multifuncțional (o hartă a spațiului de joc). Utilizarea lui îl ajută pe copil să inventeze și să joace evenimentele care compun schița intrigii, să-și imagineze situația intrigii chiar înainte de a fi jucat și apoi să o concretizeze în procesul jocului regizorului, umplând-o cu evenimente de joc. Apropierea structurii jocului și a intrigilor de basm face posibilă utilizarea unui basm literar ca bază pentru dezvoltarea compoziției intrigii.

În stadiul inițial de stăpânire a dezvoltării intrigii, este necesar ca materialul de joc să ajute copilul să gândească, să-și imagineze, pe baza situației subiectului propus de adult și să acționeze ca un „declanșator” care promovează dezvoltarea imaginației și a creativității copiilor. .

Să dăm exemple de situații pedagogice rezolvate cu ajutorul activităților teatrale.

1. „Immersion într-un basm” cu ajutorul „lucrurilor magice” dintr-un basm. Crearea unei situații imaginare. De exemplu, priviți lucrurile dintr-un grup folosind „ ritual magic„(închideți ochii, inspirați, expirați, deschideți ochii și priviți în jur) sau „ochelari magici”. Apoi atrageți atenția copiilor asupra unui lucru: o bancă (Nu a căzut un ou din ea?), un castron (Poate că Kolobok a fost copt în acest bol?) etc. Apoi copiii sunt întrebați din ce basm au învățat aceste lucruri.

2. Citirea și analiza comună a basmelor. De exemplu, se poartă o conversație care vizează cunoașterea emoțiilor și sentimentelor, apoi identificarea personajelor cu trăsături de caracter diferite și identificarea cu unul dintre personaje. Pentru a face acest lucru, în timpul dramatizării, copiii se pot uita într-o oglindă „specială”, care le permite să se vadă pe ei înșiși în diferite momente ale piesei de teatru și este folosită cu succes atunci când joacă diferite stări emoționale în fața acesteia.

3. Redarea de fragmente dintr-un basm transmis diverse trasaturi caracter, cu o explicație sau o clarificare paralelă de către profesor și copii a calităților morale și a motivelor acțiunilor personajelor.

4. Piesa regizorală (cu material de construcție și didactic).

5. Desenarea, colorarea celor mai vii și emoționante evenimente din basme pentru copii cu comentarii verbale și explicarea sensului personal al evenimentelor descrise.

6. Jocuri verbale, tipărite pe carton și în aer liber care vizează stăpânirea regulilor morale și stabilirea scopurilor morale în activitatea liberă a copiilor după oră.

Dacă este necesar să se introducă situații problematice de joc, atunci jocurile de teatru pot fi desfășurate în două versiuni: cu o schimbare a intrigii, păstrând imaginile lucrării sau cu înlocuirea eroilor, păstrând conținutul basmului.

Plan de muncă.

Documente similare

Abilitățile de comunicare ale copiilor cu bâlbâială și metodele existente de dezvoltare a acestora. Terapia cu basm ca una dintre modalitățile de a dezvolta abilitățile de comunicare. Organizarea și determinarea eficacității muncii formative privind dezvoltarea abilităților de comunicare.

teză, adăugată 27.04.2011


Rolul comunicării prin joc în viața copiilor preșcolari. Caracteristici ale formării abilităților de comunicare ale copilului în timpul jocului. Jocul de rol ca metodă psihologică și pedagogică de dezvoltare a abilităților comunicative ale unui preșcolar mai mic.

teză, adăugată 15.03.2015


Categoria abilităților creative. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară. Potențialul muzicii în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari. Rolul orelor integrate de muzică în grădiniță.

lucrare curs, adăugată 13.03.2017


Caracteristici ale dezvoltării abilităților de comunicare la preșcolarii mai mari, importanța exercițiilor psiho-gimnastice în dezvoltarea lor. Metodologia de organizare a exercițiilor psiho-gimnastice pentru copiii preșcolari, analiza comparativa rezultate.

teză, adăugată 12.06.2012


Fundamentele teoriei comunicării vorbirii. Caracteristici specifice ale comunicării la copiii preșcolari cu disartrie pseudobulbară (PBD). Studierea nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii mai mici cu PBD: diagnostic primar și secundar.

teză, adăugată 07.09.2010


Caracteristicile sociale și psihologice ale jocului. Jocul ca metodă psihologică și pedagogică de dezvoltare a abilităților de comunicare ale unui preșcolar. Diagnosticarea metodelor de joc pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari într-o grădiniță din Ryazan.

teză, adăugată 11.12.2010


Fundamente teoretice pentru dezvoltarea abilităților comunicative ale elevilor și analiza experienței cadrelor didactice în această lucrare la lecțiile de retorică. Compilare de diagnostice psihologice și pedagogice ale nivelului de dezvoltare a abilităților comunicative ale elevilor din clasele 1-4.

lucrare curs, adaugat 18.02.2013


Educația copiilor surzi și cu deficiențe de auz. Creșterea și predarea unui copil cu deficiențe de auz, dezvoltarea abilităților sale de comunicare. Organizarea dezvoltării abilităților de comunicare ale copiilor surzi și cu deficiențe de auz în clasele de învățământ suplimentar.

teză, adăugată 27.11.2017


Modalități și mijloace de dezvoltare a abilităților de acțiune ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă. Studierea abilităților de actorie ale preșcolarilor mai mari în jocurile de dramatizare. Crearea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii expresive și a abilităților motrice.

Jocuri de comunicare pentru formare și dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii de 4 - 5 ani

Manualul se adresează părinților pentru clasele cu copii de vârstă preșcolară medie.

Această colecție conține jocuri direct pentru formațieși dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari.
Manualul este destinat orelor de acasă și de la instituțiile de învățământ preșcolar.

Dragi părinți!

Vă aducem la cunoștință acest manual „Jocuri a forma și dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari”, completat și revizuit în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară. Abilitatea de a construi și menține relații interpersonale bune ne permite să avem conexiuni sociale largi, prieteni loiali și o familie fericită. Dezvoltarea abilităților copiilor de a construi aceste relații poate ajuta la prevenirea dezvoltării unor probleme precum conflictul interpersonal și singurătatea.
Manualul „Jocuri comunicative” este o colecție de jocuri care vizează formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari.
Calitatea relațiilor cu alte persoane ale unui adult depinde de cât de reușit este posibil să se formeze și să consolideze abilitățile de comunicare în mintea unui preșcolar.

VA DORAM SUCCES!

Vânătoarea de Tigri
Ţintă: dezvoltarea abilităților de comunicare.
Varsta: 4-5 ani.
Numar de jucatori: minim 4 persoane.
Echipament necesar: jucărie mică (tigru).
Descrierea jocului : copiii stau în cerc, șoferul se întoarce spre perete, numără tare până la 10. În timp ce șoferul numără, copiii își dau jucăria unul altuia. Când liderul termină de numărat, copilul care are jucăria acoperă tigrul cu palmele și își întinde brațele înainte. Restul copiilor fac exact la fel. Șoferul trebuie să găsească tigrul. Dacă a ghicit bine, atunci cel care a avut jucăria devine șofer.
Puteți antrena copiii în capacitatea de a reține emoțiile și de a nu le arăta în exterior. Acest lucru este destul de dificil pentru copiii preșcolari.

Oglinzi Ţintă: dezvoltarea abilităților de observare și comunicare.
Varsta: 4-5 ani.
Număr de jucători: grup de copii.
Descrierea jocului : Prezentatorul este selectat. El stă în centru, copiii îl înconjoară în semicerc. Prezentatorul poate arăta orice mișcare, jucătorii trebuie să le repete. Dacă copilul greșește, el este eliminat. Copilul câștigător devine lider.
Comentariu: este necesar să le reamintim copiilor că sunt o „oglindă” a liderului, adică trebuie să efectueze mișcări cu aceeași mână (picior) ca el.

PASEAZA MINGEA Ţintă: Eliminarea activității fizice excesive.
Descrierea jocului : în cerc, aşezaţi pe scaune sau în picioare, jucătorii încearcă să treacă mingea vecinului cât mai repede posibil, fără a o scăpa. Puteți arunca sau trece mingea cât mai repede posibil, întorcându-vă spatele în cerc și punând mâinile la spate. Puteți îngreuna exercițiul cerând copiilor să se joace cu ochii închiși sau cu mai multe mingi în același timp.

GAWMAN Ţintă: Dezvoltarea atenției voluntare și a vitezei de reacție.

Descrierea jocului : Toți jucătorii merg în cerc, ținându-se de mână. La semnalul liderului (sunetul unui clopoțel, un zdrăngănător, bătând din palme, vreun cuvânt), se opresc, bat din palme de patru ori, se întorc și merg în cealaltă direcție. Oricine nu reușește să finalizeze sarcina este eliminat din joc. Jocul poate fi jucat pe muzică sau pe o melodie de grup. În acest caz, copiii ar trebui să bată din palme atunci când aud un anumit cuvânt (preacord) al cântecului.

Atingere...
Ţintă : dezvoltarea abilităților de comunicare, capacitatea de a întreba, eliminarea presiunilor corporale.
Varsta: 4-5 ani.
Numar de jucatori: 6-8 persoane.
Echipament necesar: jucării.
Descrierea jocului: Copiii stau în cerc și plasează jucăriile în centru. Prezentatorul spune: „Atinge... (ochi, roată, picior drept, coadă etc.)”. Cei care nu au găsit elementul necesar conduc.
Comentariu: Ar trebui să existe mai puține jucării decât copii. Dacă abilitățile de comunicare ale copiilor sunt slab dezvoltate, conflictele se pot dezvolta în fazele inițiale ale jocului. Dar în viitor, cu conversații sistematice și discuții despre situații problematice cu conținut moral, inclusiv acest joc și jocuri similare, copiii vor învăța să împărtășească și să găsească un limbaj comun.

AU

Ţintă: dezvoltarea interesului față de semeni, percepția auditivă.
Varsta: 4 - 5 ani.

Descrierea jocului : un copil stă cu spatele la toți ceilalți, e pierdut în pădure. Unul dintre copii îi strigă: „Da!” - iar persoana „pierdută” trebuie să ghicească cine l-a sunat.
Comentariu: jocul stimulează indirect interesul copiilor unii pentru alții prin regula jocului. Acest joc este bine de folosit în procesul de prezentare a copiilor unii cu alții. Este mai ușor pentru un copil cu spatele la toți ceilalți să depășească barierele de comunicare și să depășească anxietatea atunci când îi întâlnește pe alții.

Cine a fost muscat de tantar?
Ţintă: formarea dezvoltării înțelegerii reciproce între copii.
Descrierea jocului : Copiii stau în cerc. Liderul merge de-a lungul cercului, mângâie spatele copiilor și ciupește în liniște pe unul dintre ei, neobservat de ceilalți - „îl mușcă cu un țânțar”. Un copil care a fost „mușcat de un țânțar” trebuie să-și încordeze spatele și umerii. Restul se uită unul la altul cu atenție și ghicește „cine a fost mușcat de țânțar”.

Două jucării - să ne schimbăm locul
Ţintă: dezvoltarea dexterității motorii, a atenției, a coordonării mișcărilor, a cooperării.
Descrierea jocului: copiii stau în cerc, iar liderul aruncă simultan jucării către doi jucători, care trebuie să schimbe rapid locul.
Comentariu: Jocul se joacă într-un ritm destul de rapid pentru a-și crește intensitatea și dificultatea. Mai mult, este încă destul de dificil pentru copiii preșcolari să efectueze acțiuni în direcții diferite (ca în acest joc - prindeți o jucărie, vedeți-l pe cel care a primit-o pe a doua și schimbați locul cu el).

Aruncă, bule... Ţintă: dezvoltarea sentimentului de coeziune, dezvoltarea atenției.
Descrierea jocului : copiii stau într-un cerc foarte aproape - aceasta este o „bulă dezumflată”. Apoi îl umflă: suflă în pumni așezați unul peste altul, ca o țeavă. După fiecare expirație, fac un pas înapoi - „bula” crește, după câteva respirații, toată lumea își ia mâinile și merge în cerc, spunând:
Aruncă, bule, umflă-te mare, rămâi așa, dar nu izbucni!
Se dovedește a fi un cerc mare. Apoi profesorul (sau unul dintre copiii aleși de conducător) spune: „Aplaudă!” - „bula” izbucnește, toți aleargă în centru („bula” s-a dezumflat) sau se împrăștie prin cameră (bulele s-au împrăștiat).

ASCULTATI ECHIPA Ţintă: Dezvoltarea atenției și a comportamentului voluntar.
Descrierea jocului : Muzica este calmă, dar nu prea lentă. Copiii merg pe o coloană unul după altul. Deodată muzica se oprește. Toată lumea se oprește, ascultă comanda șoaptă a liderului (de exemplu: „Pune jos mana dreapta pe umărul vecinului”) şi se execută imediat. Apoi muzica începe din nou și toată lumea continuă să meargă. Comenzile sunt date numai pentru a efectua mișcări calme. Jocul continuă până când grupul este capabil să asculte bine și să finalizeze sarcina.
Jocul îl va ajuta pe profesor să schimbe ritmul acțiunilor copiilor obraznici, iar copiii se vor calma și vor trece cu ușurință la un alt tip de activitate, mai calmă.

Nume afectuos
Ţintă: dezvoltarea capacității de a lua contact și de a acorda atenție semenilor.
Descrierea jocului : copiii stau în cerc, dându-și ștafeta unul altuia (floare, „ bagheta magica"). În același timp, se numesc unul pe celălalt printr-un nume afectuos (de exemplu, Tanyusha, Alyonushka, Dimulya etc.) Profesorul atrage atenția copiilor asupra intonației afectuoase.

Ecou
Ţintă: dezvoltarea cunoștințelor copiilor despre cum să fie deschiși la lucrul cu ceilalți, respectând ritmul general al mișcărilor.
Descrierea jocului: copiii răspund la sunetele conducătorului cu un ecou prietenos. De exemplu, când profesorul bate din palme, membrii grupului răspund cu aplauze prietenoase. Prezentatorul poate da și alte semnale: o serie de bătăi din palme într-un anumit ritm, bătăi de masă, perete, genunchi, ștampilare etc. Jocul se poate juca într-un subgrup (4-5 persoane) sau cu întreg grupul de copii. Când este realizat în subgrupe mici, un subgrup evaluează coerența acțiunilor celuilalt.

Ridică-te și privește pe cineva Ţintă: hrănirea sentimentelor partenerului tău (comunicare prin privire).
Descrierea jocului: Prezentatorul se uită la unul dintre copii. Copilul, surprinzându-i privirea, se ridică. După aceasta, îl invită să stea jos.

Cine a venit să ne viziteze? Ţintă: cultivarea deschiderii la copii.
Descrierea jocului: la începutul jocului, prezentatorul le explică copiilor că acum vor saluta oaspeții. Sarcina copiilor este să ghicească cine anume a venit să-i viziteze. Dintre copii, prezentatorul selectează jucători, fiecăruia cărora le este dată o sarcină specifică - să portretizeze un animal. Acest lucru se poate face prin gesturi, expresii faciale și onomatopee. (Jucătorul care înfățișează un câine poate „da din coadă” - flutură mâna în spatele lui și latră etc.). Jucătorii care înfățișează animale ies pe rând copiilor-spectatori. Publicul trebuie să ghicească cine anume a venit să-i viziteze și să-i salute pe toți cu căldură.

cizme Ţintă: dezvoltarea calității și a independenței la copii.
Descrierea jocului : La începutul jocului, copiii se aliniază pe linia de start. Gazda se oferă să facă o scurtă călătorie. Copiii repetă mișcările după el, în timp ce rostesc cuvintele:
Picioarele noastre, picioarele noastre
Am alergat de-a lungul potecii. (copiii aleargă spre linia de sosire)
Și am alergat prin pădure,
Am sărit peste cioturi. (copiii efectuează patru sărituri înainte)
Galop săritor! Galop săritor!
Ți-ai pierdut pantoful! (copiii se ghemuiesc și, punându-și palma pe frunte, privesc în dreapta și în stânga, căutând „cizma pierdută”). După aceasta, prezentatorul spune:
„Am găsit cizme!
Fugi acasă!” Copiii aleargă la linia de start, jocul se repetă.

“ Pârâu" Ţintă : cultivarea capacității copiilor de a intra în contact cu alți copii.
Descrierea jocului : Copiii sunt împărțiți aleatoriu în perechi. Cuplurile stau unul în spatele celuilalt, ținându-se de mână și ridicându-și mâinile strânse în sus. Cel care nu are suficientă pereche trece pe sub mâinile închise și își alege un partener. Noul cuplu rămâne în urmă, iar participantul eliberat în joc intră în flux și caută un cuplu etc.

Verificarea cunoștințelor .
Ţintă : Familiarizarea copiilor cu obiceiurile unui animal de companie.
Descrierea jocului : Prezentatorul îl întreabă pe copil ce face pisica dacă este fericită (toarcă) și ce dacă este nemulțumită (se arcuiește spatele, șuieră). Prezentatorul vorbește despre pisică. Sarcina copilului este să ghicească în ce momente pisica va fi fericită (toarcă) și în ce momente va fi supărată (arc-și spatele și șuiera).
A fost odată ca niciodată o pisică pe nume Murka. Îi plăcea să se spele cu limba (copiii se prefac a fi o „pisică bună”) și să bea lapte dintr-o farfurie („pisica bună”). Într-o zi, pisica Murka a părăsit casa pentru a merge la plimbare. Ziua era însorită, iar Murka voia să se întindă pe iarbă („pisica bună”). Și deodată a început să plouă puternic, iar Murka s-a udat („pisica furioasă”). Murka a fugit acasă, dar ploaia cădea din ce în ce mai tare, iar pisica a fugit într-o căsuță care stătea în curte. Și în această casă locuia un câine Sharik, el a început să latre la Murka. Ce crezi că a făcut Murka („pisica furioasă”)? Murka s-a speriat și a început să alerge.
Ajunsă la casa ei, Murka s-a zgâriat la ușă și au lăsat-o imediat să intre („pisica bună”). Murka s-a încălzit și a băut lapte dintr-o farfurie. Ce crezi că a făcut Murka?
Arată-mi ("pisica bună").

Elfi buni Ţintă: Dezvoltarea capacității copiilor de a lucra împreună.

Descrierea jocului : Profesorul stă pe covor, așezând copiii în jurul lui.Profesor. Pe vremuri, oamenii, luptând pentru supraviețuire, erau nevoiți să muncească zi și noapte. Desigur, erau foarte obosiți. Elfilor buni le-a fost milă de ei. Când s-a lăsat noaptea, au început să zboare către oameni și, mângâindu-i blând, îi adormă cu dragoste cu cuvinte amabile. Și oamenii au adormit. Și dimineața, plini de forță, s-au apucat de lucru cu energie reînnoită.
Acum vom juca rolul oamenilor din vechime și al elfilor buni. Cei care stau în mâna mea dreaptă vor juca rolurile acestor muncitori, iar cei din stânga mea vor juca rolurile de spiriduși. Apoi vom schimba rolurile. Deci, a venit noaptea. Epuizați de oboseală, oamenii continuă să muncească, iar spiridușii buni zboară înăuntru și îi adormă...

Identifica-te
Ţintă : consolidarea cunoștințelor copiilor despre numele diminutive.
Descrierea jocului: copilul este rugat să se prezinte strigându-și numele așa cum preferă, așa cum este numit acasă, sau așa cum ar dori să fie numit în grup.

Magazin Ţintă: dezvoltarea capacității de a-și exprima gândurile în mod corect și concis.
Descrierea jocului: Un copil este „vânzătorul”, restul copiilor sunt „cumpărători”. Pe ghișeul „magazinului” sunt așezate diverse articole. Cumpărătorul nu arată articolul pe care dorește să-l cumpere, ci îl descrie sau spune la ce poate fi util, ce se poate face din el.
Vânzătorul trebuie să înțeleagă exact de ce produs are nevoie cumpărătorul.

al cui subiect? Ţintă : arătând atenție altor persoane.
Descrierea jocului : Profesorul pregătește în prealabil mai multe articole care aparțin copiilor diferiți. Copiii închid ochii. Profesorul așteaptă ceva timp, dându-le copiilor posibilitatea de a se calma și de a se concentra, apoi le cere să deschidă ochii și le arată un obiect care aparține unuia dintre copii. Copiii trebuie să-și amintească cui îi aparține acest lucru. Proprietarul articolului nu trebuie să dea indicii. Jocul poate include elemente precum o clemă de păr, insignă etc.

Sună-mă cu amabilitate Ţintă : creșterea copiilor pentru a avea o atitudine prietenoasă unul față de celălalt.
Varsta: 4-5 ani.
Descrierea jocului: copilul este rugat să arunce o minge sau să dea o jucărie oricărui coleg (opțional), numindu-l cu afecțiune pe nume.

Este invers
Ţintă : dezvoltarea cunoștințelor copiilor despre cum să determine acțiuni care au sens opus.
Descrierea jocului: Folosind o rimă de numărare alegem șoferul. Copiii stau în cerc, cu mâinile pe curele, șoferul stă în centrul cercului. Șoferul face mișcări voluntare și le numește, restul copiilor efectuează acțiuni inverse. De exemplu, șoferul își ridică mâinile și spune: „Mâinile sus”, toți copiii își coboară mâinile în lateral. Un copil care greșește devine șofer. Dacă toți copiii efectuează corect acțiunile, după un timp este selectat un nou șofer folosind o rimă de numărare.

Pini, brazi, cioturi
Ţintă : dezvoltarea atenției, capacitatea de a-și gestiona comportamentul.
Descrierea jocului: copiii stau în cerc, ținându-se de mână. Profesorul este în centrul cercului. Se aude muzică liniștită și copiii se mișcă în cerc. La comanda profesorului „Pini”, „Bradi” sau „Penechka”, copiii trebuie să se oprească și să înfățișeze obiectul numit: „Pini” - ridicând brațele sus, „Bradii” - întinzându-și brațele în lateral, „Penechki” - ghemuit. Jucătorii care greșesc sunt eliminați din joc sau primesc un punct de penalizare. Apoi jocul continuă.

gemeni siamezi Ţintă: dezvoltarea abilităților de comunicare, capacitatea de a-și coordona acțiunile, dezvoltarea abilităților grafice.
Număr de jucători: multiplu de doi.
Echipament necesar: pansament de pansament (esarfa), coală mare de hârtie, creioane de ceară.
Descrierea jocului : copiii sunt împărțiți în perechi, se așează la masă foarte aproape unul de celălalt, apoi leagă mâna dreaptă a unui copil și mâna stângă a celuilalt din cot în mână. Fiecare persoană primește o bucată de cretă. Creioanele trebuie să fie culoare diferita. Înainte de a începe să deseneze, copiii pot conveni între ei ce vor desena. Timpul de desenare este de 5-6 minute. Pentru a complica sarcina, unul dintre jucători poate fi legat la ochi, apoi jucătorul „văzător” trebuie să dirijeze mișcările celui „orb”.

Palmă la palmă
Ţintă: dezvoltarea abilităților de comunicare, dobândirea experienței de interacțiune în perechi, depășirea fricii de contact tactil.
Vârsta: orice.
Număr de jucători: 2 sau mai multe persoane.
Echipamente necesare: masa, scaune etc.
Descrierea jocului : copiii stau în perechi, apăsând palma dreaptă de palma stângă și palma stângă palma dreaptă prieten. Conectați în acest fel, ei trebuie să se deplaseze prin cameră, evitând diverse obstacole: o masă, scaune, un pat, un munte (sub formă de grămadă de perne), un râu (sub formă de prosop întins sau un calea ferată pentru copii), etc.

cale
Ţintă: dezvoltarea capacităţii de a acţiona împreună ca o echipă.
A se ține de mână. La comanda „plimbare” - mergeți în cerc;
„Cale” - copiii își pun mâinile pe umerii persoanei din față și își înclină capul în jos;
„Kopna” - copiii își ridică brațele deasupra capului;
„Denivelări!” - toată lumea se ghemuiește.
Pot vorbi foarte linistit. Care echipă va fi cea mai atentă?

Zgârie-nori
Ţintă: dezvoltarea capacităţii de a negocia şi de a lucra în echipă.
Numar de jucatori: 5-6 persoane.
Echipament necesar: metru pliabil; 2-3 cuburi de lemn (pot fi de diferite dimensiuni) pentru fiecare copil.
Descrierea jocului : copiii stau în cerc, iar în centrul cercului trebuie să construiască un zgârie-nori. Copiii își așează pe rând cuburile (pe rând). În același timp, ei pot discuta unde este mai bine să puneți cubul pentru ca zgârie-nori să nu cadă. Dacă cel puțin un cub cade, construcția începe din nou. Un adult care observă progresul construcției măsoară periodic înălțimea clădirii.

animal amabil
Ţintă : promovarea unităţii echipei de copii.

Descrierea jocului: Prezentatorul spune cu o voce liniștită, misterioasă: „Vă rog să stați într-un cerc și țineți-vă de mână. Suntem un animal mare, bun. Să ascultăm cum respiră! Acum haideți să respirăm împreună! Când inspirați, faceți un pas înainte, când expirați, faceți un pas înapoi. Acum, când inspirați, faceți doi pași înainte, iar când expirați, faceți doi pași înapoi. Inspiră - doi pași înainte. Expirați - doi pași înapoi. Așa se face că animalul nu numai că respiră, inima lui mare și bună bate la fel de clar și uniform. O bătaie este un pas înainte, o bătaie este un pas înapoi etc. Cu toții luăm respirația și bătăile inimii acestui animal pentru noi înșine.”

Dragonul
Ţintă : promovarea capacității copiilor de a găsi încredere și de a se simți ca parte dintr-o echipă.
Descrierea jocului : Jucătorii stau la rând, ținându-se de umeri. Primul participant este „capul”, ultimul este „coada”. „Capul” ar trebui să ajungă la „coada” și să o atingă. „Corpul” dragonului este inseparabil. Odată ce „capul” apucă „coada”, aceasta devine „coada”. Jocul continuă până când fiecare participant joacă două roluri.

Îndoiți poza Ţintă : dezvoltarea capacității copiilor de a coopera.
Descrierea jocului : Pentru a finaliza acest exercițiu, aveți nevoie de mai multe imagini cu animale, tăiate în 3-4 părți (cap, picioare, corp, coadă), de exemplu, un câine, o pisică. Copiii sunt împărțiți în grupuri de 3-4 persoane. Fiecare membru al grupului primește o bucată din poza sa. Grupul trebuie să „pună imaginea împreună”, adică fiecare membru al grupului trebuie să-și descrie propria piesa, astfel încât rezultatul să fie un animal întreg.

Melc Ţintă: dezvoltarea rezistenței și a autocontrolului.
Descrierea jocului : copiii stau într-o rând și, la un semnal, încep să se deplaseze încet spre un loc prestabilit și nu pot să se oprească și să se întoarcă. Ultimul care ajunge la linia de sosire câștigă.

MEMO PRIVIND FORMAREA CALITĂȚILOR COMUNICATIVE A COPIILOR DE 4-5 ANI

Observați interacțiunile copilului dvs. cu alți copii. Nu devine suficient pentru el să comunice doar cu familia. Părinții nu ar trebui să-și împiedice copilul să ajungă la semenii săi. Participarea la diverse evenimente de dezvoltare, secțiuni sau cluburi joacă un rol imens în dezvoltarea abilităților de comunicare. În aproape fiecare oraș există grupuri în care profesori cu experiență predau copiii care nu au fost încă la grădiniță. Aici sunt învățați să comunice între ei.

1. Vizitați locul de joacă din curte împreună cu copilul dumneavoastră, deoarece servește și ca zonă în care copiii învață să comunice. Explicați-i copilului dumneavoastră cum să faceți primul pas pentru a face cunoștință. Luați-l de mână și întâlniți un alt copil. Lasă asta să se întâmple mai întâi cu ajutorul tău.
2. Învață-ți copilul să nu intre în conflict cu copiii, să nu fie lacom, dezvoltă în el rudimentele generozității. La urma urmei, destul de des puteți vedea „lupte” pentru o găleată sau o luptă pe terenul de joacă. O astfel de „comunicare” poate descuraja un copil mai slab („învins”) să stabilească contacte cu alți copii. Nu stați pasiv pe margine în astfel de situații, asigurați-vă că interveniți și neteziți situația.
3. Aveți diverse conversații acasă cu copilul dumneavoastră despre nevoia de a putea să-i ascultați pe ceilalți, de a-i simpatiza, de a empatiza dacă se întâmplă ceva rău și de a încerca să îi ajutați. Dezvoltați masculinitatea și o atitudine de domn față de fete la un băiat și modestia și feminitatea la o fată.
4. Citește-i copilului tău mai multe basme, poezii, povești despre prietenie în general, despre relațiile de prietenie dintre copii. Urmăriți desene animate pe subiecte similare. Discutați ce ați citit și văzut.
5. Vizitează mai des prietenii care au copii mici. Privind comunicarea dvs., copilul vă va urma exemplul. Un exemplu pozitiv îl va ajuta doar, deoarece copiilor le place să copieze adulții.
6. Sărbătorește ziua de naștere a copilului tău, invită-i la sărbătoare colegii lui de la grădiniță, copiii vecinilor, prietenii din cerc etc. Aranjați „mese dulci”, veniți cu jocuri și competiții distractive. Dar nu te străduiește întotdeauna să fii un mediator între copilul tău și alți copii; dă-i posibilitatea de a-și exercita independența în acțiuni și acțiuni.

DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR DE COMUNICARE ȘI A ABILITĂȚILOR COPIILOR DE 4-5 ANI.

Problema comunicării copilului cu semenii continuă să-i îngrijoreze pe părinți. Cât de des se simt rușinați de comportamentul copilului lor, în special pe locurile de joacă, cutii cu nisip, grădinițe etc. Conversațiile cu părinții și observațiile despre relațiile lor cu copiii arată că părinții iau adesea două poziții extreme în dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului. Unii mame și tați nu se deranjează cu conversații sistematice și creând situații specifice de comunicare; ei nu înțeleg binele și copilul fapte rele fabulos și eroi literari. Alți părinți, dimpotrivă, controlează fiecare pas și acțiuni ale copilului. Astfel, bebelușul este lipsit de activitate și independență. Acest lucru duce, de obicei, la faptul că, în timpul următoarei crize de vârstă, copilul va încerca să iasă din această grijă cu comportamentul său.

Să ne uităm la câteva dintre motivele care împiedică dezvoltarea abilităților de comunicare. Motivele nesociabilității sunt:

1. Individual, copilul are o nevoie redusă de comunicare, cu inteligență verbală bine dezvoltată. De multe ori nu este interesat să comunice cu semenii săi. Îi va plăcea să interacționeze cu copiii mai mari sau adulții.
2. Copilul repetă dezvoltarea unuia dintre strămoșii săi. Dacă mama, tata sau una dintre celelalte rude nu erau sociabili, atunci nu este nevoie să ceri un nivel ridicat de sociabilitate de la copil. În acest caz, copilul nu are un model de comportament atunci când comunică cu ceilalți.
   1. Copilul are suficientă comunicare în familia lui numeroasă.
   2. Copilul are un nivel ridicat de anxietate.
   3. Copilul și-a format deja un anumit model de comportament în societate.

Să luăm în considerare modelele de bază ale comportamentului de rol al copilului în comunicarea cu ceilalți, în special cu semenii.

„Clown” - un copil din echipă nu este observat, nu este evaluat. Pentru a-și ridica autoritatea, bebelușul începe să facă clown. Motto-ul lui este „Lasă-i să râdă, dar eu sunt în centrul atenției”.

„Zâna cea bună” - un copil încearcă să mulțumească pe toată lumea prin mită. El aduce gumă de mestecat, jucării, bomboane etc. Printr-o astfel de ofertă copilul se simte necesar.

„Paria” - un copil are o oarecare diferență față de ceilalți. Copiii, dintr-o serie de motive obiective și subiective, sunt foarte cruzi. Ei își transferă cruzimea sub formă de luptă, nume și ridiculizare copiilor care nu sunt ca ei.

„Sneak” - un copil cu impulsivitate crescută încearcă să fie „bun” pe fundalul unui copil „rău”.

Rolul comportamental nu va fi atribuit copilului dacă:

Copilul va avea sprijin emoțional în echipă (acasă, la grădiniță, la locul de joacă);

Organizați un cerc social în care copilul va avea succes;

Nu discutați și nu condamnați în prezența unui copil pe cei care, în opinia dvs., „nu iubesc” și „nu apreciază” fiul sau fiica dumneavoastră.

Un copil trece prin prima sa școală de comunicare umană în familie. Acolo dobândește experiența inițială a relațiilor cu cei dragi, bazată pe sentimente umane, învață elementele de bază ale moralității în familie și își îmbogățește intelectul.

Cu toate acestea, pentru socializarea deplină a unui individ, o persoană în creștere are nevoie de semeni cu care să poată interacționa atât în ​​cadrul familiei, cât și în afara acesteia. Societatea copiilor este una dintre condițiile necesare pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil. Trăsăturile unei persoane noi - colectivismul, bazele unei atitudini corecte față de responsabilitățile de muncă, camaraderia, asistența reciprocă, reținerea, abilitățile de comportament social - se formează mai ușor ca urmare a interacțiunii cu alți copii.

Comunicarea cu semenii este de o importanță deosebită pentru acei copii care cresc ca singurii din familie. La urma urmei, chiar și cel mai mult Copil mic ajunge la copii, pentru că aceasta este marea lui nevoie. În comunicarea cu semenii, el primește o oportunitate bogată de a câștiga experiență care este în ton cu aspirațiile și interesele sale.

Odată cu capacitatea copilului de a construi relații cu semenii, începe pregătirea lui pentru viață printre oameni - mai întâi în compania copiilor de la grădiniță și la școală, apoi în grupurile studențești și industriale. Și acest lucru este foarte important.

Adesea, un copil dintr-o familie crește izolat de semenii săi: părinților le este frică influente negative, zgomot și dezordine în casă, nu vor să le tulbure liniștea. Copiii din astfel de familii evită copiii de la grădiniță și, din cauza incapacității lor de a comunica, întâmpină mari dificultăți în stabilirea contactelor cu semenii. Este mult mai ușor pentru cei dintre ei care au dobândit experiență în comunicarea cu semenii încă în familie.

Comunicarea copiilor este plină de conținut special atunci când sunt uniți de o viață interesantă, plină de evenimente. Grădinița are toate condițiile pentru asta.

Chiar și o simplă conversație este de mare importanță în stabilirea unor relații de încredere între copii. Este important ca un copil să aibă un ascultător atent care să-l înțeleagă, să-l sprijine, să-l sfătuiască și să-i împărtășească starea de spirit. Văzând atitudinea față de ceea ce vorbește, copilul primește orientare morală, clarifică ce este bine și ce este rău. El devine mai inteligent, se maturizează și câștigă experiență.

Și cât de importante sunt vorbele copiilor! Ele sunt sursa studierii copilului, a nivelului de dezvoltare intelectuală și morală a acestuia, a intereselor și nevoilor sale. Pe baza afirmatiilor copiilor, nu este greu sa judeci familia in care creste copilul, ce il invata acolo, care este locul lui in echipa familiei, care sunt relatiile intrafamiliale ale adultilor, ideile lor despre valorile morale, care sunt relatiile intrafamiliale ale adultilor, ideile lor despre valorile morale, etc. atitudinea lor față de muncă, față de oamenii din jurul lor. Multe ascunzători lumea interioara pedagogia copilului și familiei apar la vedere.

Este important să-l faceți pe copil să creadă în sine, că este bun și, prin aceasta, să semănați semințele bunătății în sufletul său. În același timp, noi, educatorii, ne străduim să implicăm copiii în participarea la treburile comune ale grupului: împreună luăm material de joacă pe șantier, stăm de pază într-un colț al naturii, îi învățăm dorința de a ajuta un prieten, de exemplu, fixați un nasture obraznic. În curând, copiii, din proprie voință, vor încerca să ajute la curățarea mizerii din jucăriile lor. Sunt emoționați mai ales când sunt numiți ajutoarele lor. Trebuie să o pronunți pentru ca alți copii să poată auzi. Așa încercăm să insuflem copilului credința în bunătate, să creăm dorința de a deveni mai buni și, în același timp, să evocăm o atitudine pozitivă față de el și la alți copii.

Uneori, un copil se comportă rău și neintenționat, dar din cauza imaturității conceptelor morale sau a necunoașterii regulilor de viață în grădiniță. În aceste cazuri, sunt necesare sensibilitate și tact deosebite, capacitatea de a înțelege motivele acțiunii copilului și de a găsi soluția potrivită într-o situație dificilă.

Este important ca, prin comunicarea cu semenii, copilul să acumuleze experiență în autoreglarea comportamentului, să țină cont de opinia publică și să dobândească abilități de colectivism.

480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertație - 480 RUR, livrare 10 minute, non-stop, șapte zile pe săptămână și sărbători

Cerenkova Olga Aleksandrovna. Formarea abilităților de comunicare a copiilor de 4-5 ani în activități de joacă: disertație... Candidat la Științe Pedagogice: 13.00.01 / Cherenkova Olga Aleksandrovna; [Locul de protecție: Penz. stat ped. Universitatea poartă numele V.G. Belinsky] - Penza, 2008. - 204 p.: ill. RSL OD, 61 08-13/1001

Introducere

Capitolul I Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari Cu. 13

1.1. Problema abilităților de comunicare în teoria și practica psihologică și pedagogică p. 13

1.2. Caracteristici ale formării abilităților de comunicare la copiii 4-5 ani p. 33

Capitolul II. Lucrare experimentală privind formarea abilităților de comunicare ale copiilor de 4-5 ani într-o instituție de învățământ preșcolar. 56

2.1. Determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani la etapa de constatare a experimentului p. 56

2.2. Elaborarea și implementarea unui model de formare a abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani p. 83

2.3. Testarea eficacității modelului de formare a abilităților comunicative la copiii de 4-5 ani p. 110

Concluzie p. 144

Bibliografie p. 147

Anexa p. 163

Introducere în lucrare

Relevanţă. Din naștere, omule, fiind social
ființă, are nevoie de a comunica cu alte persoane, care
este în continuă evoluţie – de la nevoia de contact emoţional la
comunicare și cooperare personală profundă. Această împrejurare
determină potenţiala continuitate a comunicării ca o condiţie necesară
activitate de viață. Experiență de comunicare în comun și individual
activitatea contribuie la dezvoltarea proceselor mentale și la formarea
personalitatea copilului. Comunicarea satisface o nevoie umană specială de
contact cu alte persoane. Satisfacerea acestei nevoi care a apărut în
procesul de dezvoltare socio-istoric a oamenilor, este asociat cu

apariţia unui sentiment de bucurie. În procesul de comunicare, se formează o idee despre cealaltă persoană, despre sine, capacitățile și abilitățile cuiva.

De obicei, comunicarea este inclusă în interacțiunea practică a oamenilor și asigură planificarea, implementarea și controlul activităților acestora. Prin urmare, principala condiție pentru apariția și dezvoltarea comunicării este activitatea comună.

Activitatea de comunicare, fiind o activitate complexă și cu mai multe fațete, necesită cunoștințe și abilități specifice pe care o persoană le dobândește în procesul de asimilare a experienței sociale acumulate de generațiile anterioare. Un nivel ridicat de comunicare este considerat de psihologi o condiție pentru adaptarea cu succes la mediul social înconjurător, ceea ce determină importanța practică a dezvoltării abilităților de comunicare de la o vârstă foarte fragedă.

Problema dezvoltării abilităților de comunicare a atras de multă vreme atenția cercetătorilor - filozofi, profesori și psihologi. Ei au acordat atenție problemei relațiilor dintre elevi și profesori (I.I. Betskoy, N.I. Novikov, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky etc.).

Odată cu apariția școlii de masă, interesul pentru personalitatea elevului, caracteristicile de vârstă ale copiilor și procesele care au loc în echipa de copii a crescut. În acest sens, profesorii (A. Molotov, G. Rokov, O. Schmidt) au atras atenția asupra așa-numitului „spirit școlar”: fenomene precum „camaraderie”, „spirit corporativ”, reguli și valori împărtășite de toți. elevi. Multe lucrări descriu efectul acestor fenomene în educația individului, dezvoltarea conștiinței de sine și formarea calităților morale (N. Vasilkov, E. Elnitsky, eu. Karas, B. Lensky etc.)

În secolul al XX-lea, această problemă a fost dezvoltată de psihologii A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky și alții, care au considerat personalitatea ca un produs al activității și experienței comunicării sale cu alți oameni, iar L.S. Vygotsky a evidențiat comunicarea ca principala condiție pentru dezvoltarea personală și cresterea copiilor.

Problemele dezvoltării comunicării copiilor au atras și profesorii de atunci. Deci, N.K. Krupskaya, pentru prima dată în istoria pedagogiei sovietice, a ridicat problema necesității de a-i învăța pe copii să interacționeze corect între ei. Ea a dat prima clasificare a abilităților de comunicare și a exprimat ideea de a forma relații pozitive și abilități de comunicare în jocurile comune ale copiilor.

În anii 20-30 ai secolului XX, problema învățării copiilor să interacționeze era deosebit de acută în legătură cu lipsa de adăpost în masă și, prin urmare, a fost luată în considerare în contextul studierii asociațiilor informale ale copiilor străzii (E.A. Arkin, N.N. Iordansky, A.S. Makarenko). , S. Shatsky etc.). LA FEL DE. Makarenko a acordat o mare atenție organizării interacțiunii de afaceri în echipă, crezând că abilitățile de comunicare sunt dezvoltate eficient în activități comune.

În anii 40-60 ai secolului XX, problema relațiilor a fost considerată în concordanță cu metodele de organizare a unei echipe și de promovare a colectivismului. V. A. Sukhomlinsky a acordat multă atenție acestei probleme; termenul „comunicare” apare în mod repetat în lucrările sale.

Problema comunicării ca problemă teoretică independentă a fost pusă la mijlocul anilor 60 ai secolului XX (B.G. Ananyev, B.D. Parygin) și și-a găsit dezvoltarea ulterioară în lucrările unor profesori precum M.N. Anikeeva, A.V. Kirichuk, H.Y. Liimets, A.V. Mudrik, K.D. Radina și alții.De remarcat că autorii de mai sus au avut în vedere în principal formarea abilităților de comunicare la școlari.

Recunoașterea valorii intrinseci a vârstei preșcolare și a atitudinii față de aceasta ca perioadă unică de dezvoltare a personalității a determinat sarcina de a studia particularitățile formării abilităților comunicative la copiii de 3-7 ani. În dezvoltarea acestei probleme, practica pedagogică s-a bazat pe conceptul de activitate al lui A.N. Leontyeva, L.S. Vygotsky și cercetarea psihologică și pedagogică a lui D.B. Elkonina, A.V. Zaporojhets, V.G. Nechaeva, Ya.L. Kolominsky, A.I. Arzhanova, M.I. Lisina etc.

M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, Z.M. Boguslavskaya și colab. au investigat relația dintre dezvoltarea abilităților de comunicare și dezvoltarea mentală a unui copil preșcolar și influența acestora asupra nivelului general de dezvoltare a activității. G.G. Kravtsov, V.A. Petrovsky, E.E. Shuleshko a studiat pregătirea copiilor de 6-7 ani pentru școală și a remarcat că dezvoltarea comunicării este una dintre condițiile importante pentru succesul învățării la școală. Conținutul și natura comunicării dintre preșcolari și adulți a fost studiat de M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, Z.M. Boguslavskaya, SV. Kornitskaya și alții, cu colegii - L.N. Bashlakova, T.I. Erofeeva, A.A. Royak. Comunicarea inclusă în diverse tipuri de activități ale copiilor preșcolari a fost studiată de R.S. Bure, T.A. Repina, R.B. Sterkin. Problema formării unei culturi a comunicării a fost tratată de T.A. Antonova, M.V. Ilyashenko, N.S. Maletina, SV. Peterina.

La vârsta preșcolară, activitatea principală este jocul. Un rol deosebit în dezvoltarea teoriei jocurilor îi revine D.B. Elkonin. El a remarcat că activitatea de joacă este o practică în dezvoltarea copilului. Jocul simulează relații reale între adulți și le permite copiilor să înțeleagă diferite fenomene ale realității. Nevoia de comunicare cu semenii

la copiii de vârstă preșcolară este strâns legată de nevoia de activitate, care se realizează în mod specific în joc. Astfel, jocul creează condiții favorabile pentru formarea abilităților de comunicare (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, A.P. Usova). Problema dezvoltării abilităților de comunicare în procesul activității de joc a fost pusă de psihologi: A.A. Leontiev, G.M. Andreeva, B.S. Mukhina.

În anii 70 și 80 ai secolului XX, problema rolului unui adult în predarea abilităților de comunicare bazată pe joc a rămas relevantă. Problema îndrumării pedagogice intenționate a activităților de joc ale preșcolarilor a fost elaborată de T.A. Vladimirova, E.V. Zvorygina, N.A. Korotkova, N.Ya. Mihailenko, S.L. Novoselova, E.I. Shcherbakova etc. Au studiat condițiile prealabile, condițiile pedagogice și mijloacele de formare a relațiilor pozitive, prietenoase în joc.

În ciuda studiului destul de profund al acestei probleme, problema comunicării și formării abilităților de comunicare la copiii preșcolari rămâne relevantă. Printre problemele cele mai evidente societate modernă Merită subliniată scăderea nivelului de sociabilitate, creșterea tensiunii și a conflictului în comunicare (V.A. Labunskaya, B.D. Parygin, L.A. Petrovskaya, A.A. Sukhov etc.). Implementarea cerințelor viața modernă stabilește pedagogiei sarcina de a pregăti în mod intenționat copiii de la o vârstă foarte fragedă pentru comunicarea deplină în diverse sfere ale vieții.

Datorită relevanței problemei, în ultimii ani mulți oameni de știință s-au orientat către problema dezvoltării abilităților de comunicare (S.A. Barsukova, G.M. Bushueva, O.V. Vakulenko, O.A. Veselkova, L.A. Kuznetsova, S.V. Pronyaeva și alții). De menționat că studiile afectează în principal perioada de vârstă începând de la 6 - 7 ani. Totuși, nevoia de a comunica cu semenii se formează la preșcolari până la vârsta de 4-5 ani și, prin urmare, este nevoie de organizarea unei interacțiuni eficiente. În raport cu această vârstă

7 perioadă, se poate afirma că în literatura psihologică și pedagogică nu sunt suficient dezvăluite conținutul abilităților comunicative, criteriile și indicatorii dezvoltării acestora la copiii de 4-5 ani; condițiile de formare a abilităților comunicative la copiii de această vârstă. nu sunt definite.

Astfel, faptele disponibile ne permit să identificăm contradicţieîntre recunoaşterea necesităţii formării şi dezvoltării abilităţilor de comunicare de la o vârstă foarte fragedă şi dezvoltarea insuficientă a aspectelor teoretice ale procesului de formare a acestor abilităţi şi modalităţi de implementare a acestora în practica didactică.

Ținând cont de contradicția identificată problemă Cercetarea constă în căutarea unor condiții pedagogice care să determine eficacitatea procesului de dezvoltare a abilităților comunicative la copiii de 4-5 ani.

Necesitatea rezolvării acestei probleme în știința pedagogică a făcut posibilă determinarea temei de cercetare: „Formarea abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani în activități de joacă”.

Un obiect- activitati de joaca pentru copii 4-5 ani.

Articol- formarea abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani în procesul de activități ludice într-o instituție de învățământ preșcolar.

Scopul este fundamentarea teoretică, dezvoltarea și testarea experimentală a unui model de formare a abilităților comunicative la copiii de 4-5 ani dintr-o instituție de învățământ preșcolar și a condițiilor pedagogice care asigură eficacitatea acestuia.

În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul studiului, am stabilit ipoteză cercetare: formarea abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani dintr-o instituție de învățământ preșcolar va fi eficientă dacă:

a fost precizat conținutul abilităților de comunicare la copiii de 4 - 5 ani;

se determină criteriile, indicatorii și nivelurile formării acestora;

a fost elaborat un model de formare a abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani și un set de antrenamente de joc ținând cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor;

Au fost identificate, caracterizate și îndeplinite următoarele condiții pedagogice pentru a asigura eficacitatea formării abilităților de comunicare la copiii de 4 - 5 ani dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Pentru a testa ipoteza, au fost identificate următoarele sarcini:

pe baza unei analize a literaturii teoretice, pentru a preciza structura și conținutul abilităților comunicative ale copiilor de 4-5 ani;

dezvăluie caracteristicile formării abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani;

dezvoltarea și testarea experimentală a unui model de formare a abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani;

identifica criterii, indicatori și niveluri de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani;

să dezvolte un set de antrenamente de joc pentru preșcolari, permițându-le să-și dezvolte constant abilitățile de comunicare;

identificarea, caracterizarea și testarea experimentală a condițiilor pedagogice care contribuie la formarea eficientă a abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani.

Baza teoretică și metodologică a studiului constă în prevederi teoretice și idei conceptuale dezvoltate în literatura filozofică, psihologică, sociologică și pedagogică: abordarea activității a dezvoltării personalității (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Kirichuk, K.K. Platonov etc. ); teorii psihologice ale dezvoltării personalității (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein); teorii psihologice ale jocului (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, V.G. Nechaeva etc.); poziţia asupra rolului comunicării în organizarea oamenilor pentru activităţi comune şi începutul activ al

9 personalități din sistemul relațiilor interpersonale (G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev etc.); ideea unei abordări orientate spre elev în educație (E.V. Bondarevskaya, G.K. Selevko, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya etc.); afirmații filozofice și psihologice despre esența personalității ca produs al activității și experienței comunicării acesteia cu alți oameni (L.P. Bueva, M.S. Kagan, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, B.D. Parygin, A. V. Petrovsky și alții); studii dedicate problemei socializării personalității (B.G. Ananyev, B.F. Lomov, B.G. Parygin, A.V. Mudrik etc.); lucrări care relevă problemele ontogenezei comunicării între copiii preșcolari (M.I. Lisina), specificul sociocultural, psihologic și pedagogic al copilăriei moderne (I.D. Demakova, V.T. Kudryavtseva, V.A. Subbotsky etc.), lucrări ale profesorilor care au studiat posibilitățile educaționale ale jocul și problema orientării pedagogice țintite a activităților de joc ale copiilor preșcolari (G.M. Bushueva, T.A. Vladimirova, L.N. Galiguzova, R.I. Zhukovskaya, E.V. Zvorygina, N. A. Korotkova, D.V. Mendzheritskaya, N.Ya. Mikhailenko Pro, S.L.V. Novoseva, S.L.V. , A.P. Usova, E.I. Shcherbakova etc.)

Pentru rezolvarea problemelor atribuite s-a folosit un complex metode.

Teoretic: analiza literaturii filosofice, psihologice-pedagogice, de referință pe problema cercetării, studiul și analiza documentelor de reglementare și program-metodologice din domeniul învățământului preșcolar, modelare teoretică;

empiric: observație pedagogică țintită, metode proiective, experiment pedagogic, generalizare a datelor empirice;

matematic: metode de statistică descriptivă și inductivă utilizate pentru analiza cantitativă și prelucrarea statistică a datelor experimentale obținute.

Baza de cercetare: Instituții de învățământ preșcolar municipal Grădinițe Nr. 64, 57 Penza, școală preșcolară municipală

10 instituție de învățământ, grădinița combinată Nr. 136, Penza.

Studiul a fost realizat în trei etape în perioada 2004-2007.

Primul stagiu(2004 - 2005) - studiu, analiză și sinteză a literaturii de specialitate privind problema studiată; identificarea principalelor domenii de cercetare; justificarea temei, definirea aparatului științific al cercetării; dezvoltarea unui model de formare a deprinderilor de comunicare la copiii de 4-5 ani.

Faza a doua(2005 - 2006) - dezvoltare de software și metodologic
asigurarea muncii experimentale; organizarea experimentală
munca experimentala; testarea modelului de formare
abilități de comunicare la copiii 4-5 ani; verificarea concluziilor si prevederilor
ipoteze.

A treia etapă(2006 - 2007) - analiza, prelucrarea si sistematizarea rezultatelor obtinute; pregătirea lucrărilor de disertație.

Noutate științificăȘi semnificație teoretică cercetare: datele obținute în timpul lucrului experimental completează ideile existente despre posibilitatea dezvoltării abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani:

Sunt specificate structura și conținutul abilităților de comunicare
copii 4-5 ani;

au fost determinate criterii și indicatori ai dezvoltării abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani;

a fost elaborat un model de formare a abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani;

în cadrul modelului a fost dezvoltat un set de antrenamente de joc care promovează formarea treptată a abilităților de comunicare la copiii de 4 - 5 ani;

Au fost identificate și fundamentate experimental condițiile pedagogice care contribuie la formarea eficientă a abilităților de comunicare în

copii 4-5 ani în activități de joacă într-o instituție de învățământ preșcolar.

Semnificație practică:

un set de antrenamente de joc dezvoltate ca parte a implementării unui model pentru formarea abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani, iar materialele metodologice pentru acesta pot fi utilizate în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și în formarea și cursuri de recalificare pentru personalul didactic;

un set de metode și tehnici de diagnostic compilate în cadrul studiului poate fi utilizat pentru a evalua dezvoltarea abilităților comunicative ale copiilor de 4-5 ani de către profesorii practicanți.

Credibilitate Rezultatele studiului sunt asigurate de validitatea metodologiei, utilizarea unui set de metode adecvate scopurilor, obiectivelor și subiectului studiului.

Se depun spre apărare următoarele dispoziții:

Un model pentru formarea abilităților comunicative la copiii de 4-5 ani, cuprinzând: principii, componente ale abilităților comunicative și criterii de dezvoltare a acestora, conținutul lucrării privind formarea abilităților comunicative, condiții pedagogice care asigură succesul formării. a aptitudinilor comunicative.

Setul de antrenamente de joc „Etapele comunicării”, dezvoltat în cadrul modelului, vă permite să dezvoltați constant abilitățile de comunicare la copiii de 4-5 ani.

Condiții pedagogice care asigură eficacitatea modelului de formare a abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani: crearea unui climat psihologic favorabil în grupa unei instituții de învățământ preșcolar; implementarea unui set de antrenamente de joc care să asigure formarea treptată a abilităților de comunicare; poziția subiectivă a profesorului în procesul de interacțiune cu elevii; asigurarea unității cognitive, emoționale și comportamentale

12 componente ale personalității copilului în procesul de activități de joc în comun; variabilitatea și natura reflexivă a activității de joc. Testarea și implementarea rezultatelor cercetării.

Principalele concluzii teoretice și recomandările elaborate pe baza acestora au fost testate în activitatea educațională a instituțiilor de învățământ preșcolar municipal, grădinițe nr. 64, 57 din Penza și instituției de învățământ preșcolar municipal de tip combinat grădiniță nr. 136 din Penza. Rezultatele studiului au fost prezentate la conferințe științifice și practice internaționale, interregionale (2005 - 2007), la ședințe ale Departamentului de Pedagogie a Universității Pedagogice de Stat cu numele V.G. Belinsky (2004 - 2007).

Problema abilităților de comunicare în teoria și practica psihologică și pedagogică

Umanizarea și democratizarea tuturor sferelor societății au avut un impact semnificativ asupra educației, inclusiv la nivelul preșcolar. Documentele de reglementare și juridice, cum ar fi Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010, Conceptul de educație preșcolară și unele altele, determină starea curentași principalele direcții de restructurare a sistemului de învățământ preșcolar în concordanță cu umanizarea, deideologizarea și individualizarea. Democratizarea și umanizarea învățământului preșcolar, ca componentă fundamentală, presupune umanizarea întregului ansamblu de relații: copil - copil, copil - profesor, copil - părinți etc., și acordă prioritate în educație. valorile umane universale. Tranziția către un sistem de învățământ centrat pe copil pune problemele protecției fizice și sănătate mentală, respectul pentru demnitatea umană și interesele personalității copilului. În acest sens, formarea abilităților de comunicare de la o vârstă foarte fragedă are o importanță deosebită, deoarece gradul de dezvoltare a acestor abilități afectează procesul de socializare a copilului și dezvoltarea individului în ansamblu.

Abilitățile se formează în activitate, iar abilitățile de comunicare sunt formate și îmbunătățite în procesul de comunicare, prin urmare, pentru a efectua cercetări ulterioare, ar trebui să clarificăm relația dintre concepte cheie precum „comunicare” și „comunicare”, „comunicare” și „activitate”, dezvăluie conceptele de „abilități”, „abilități de comunicare”.

În literatura psihologică și pedagogică, există două abordări pentru rezolvarea problemei relației dintre conceptele de „comunicare” și „comunicare”.

În conformitate cu una dintre ele, ambele concepte sunt identificate. Astfel, în Dicționarul de cuvinte străine, comunicarea (communicatio) este definită ca „un act de comunicare, o conexiune între doi sau mai mulți indivizi bazată pe înțelegere reciprocă”. În Big Encyclopedic Dictionary, comunicarea este interpretată ca „comunicare, transfer de informații de la persoană la persoană - o formă specifică de interacțiune”. De asemenea, conceptele de „comunicare” și „comunicare” sunt identificate în Pedagogic și Filosofic dicționare enciclopedice. ÎN Dicționar modernîn psihologie, comunicarea este definită astfel: „Comunicarea (comunicarea) este un proces multidimensional de convergență, stabilire și dezvoltare de contacte, legături între subiecți, care sunt generate de nevoi diferențiate fie în activități comune, fie în schimbul de informații diverse, ca precum și pentru dezvoltarea generală a unui plan specific de acțiune...”. În lucrările lui A.A. Kidron, A.A. Leontyeva, M.I. Lisina, R.S. Nemova, TA. Repina, A.G. Ruzskoy, I.I. Rydanova, V.D. „comunicarea” Shirshov este, de asemenea, definită ca un sinonim pentru „comunicare”.

Conform unei alte abordări, există o diferență între cele două concepte.

De exemplu, în Dicționarul unui psiholog practic, „comunicarea” este definită ca „aproape de conceptul de comunicare, dar extins”. De asemenea, se explică aici că comunicarea este „o conexiune în timpul căreia se face schimb de informații între sistemele din natura vie și cea neînsuflețită”. Același dicționar oferă o definiție a comunicării, în care schimbul de informații de mai sus este o parte integrantă a comunicării. Comunicarea este „un proces complex, cu mai multe fațete, de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, generat de nevoile de activități comune; include schimbul de informații, dezvoltarea unei strategii de interacțiune unificate, percepția și înțelegerea partenerului.”

În Dicționarul limbii ruse, pe de o parte, sunt identificate conceptele de „comunicare” și „comunicare”, pe de altă parte, este evidențiat sensul informațional al conceptului de „comunicare”. „Comunicarea este un mesaj, comunicare...” [PO, p. 233].

O interpretare mai restrânsă a conceptului de „comunicare” este prezentată în lucrările lui G.M. Andreeva, A.V. Batarsheva, E.E. Dmitrieva, A.B. Dobrovici, Ya.L. Kolominsky. Acești oameni de știință înțeleg prin comunicare doar procesul de transmitere a informațiilor.

O analiză a definițiilor comunicării și comunicării discutate mai sus arată că, pe de o parte, comunicarea este interpretată ca un concept mai larg decât comunicarea și, în același timp, este o componentă a procesului de comunicare. Pe de altă parte, dacă „comunicarea” este definită ca un concept apropiat de „comunicare”, prin urmare, nu se poate reduce doar la procesul de transmitere a informației. În plus, considerăm că este imposibil să desfășurăm acest proces fără a organiza interacțiunea, percepția și înțelegerea reciprocă de către parteneri. Prin urmare, în opinia noastră, ar fi mai legitim să considerăm identice conceptele de „comunicare” și „comunicare”.

Să trecem la analiza relației dintre conceptele de „comunicare” și „activitate”. Există mai multe abordări pentru înțelegerea esenței comunicării. Astfel, în lucrările lui A.A. Bodaleva, L.P. Buevoy, A.S. Zolotnyakova, Ya.L. Kolominsky, B.F. Lomova, V.N. Myasishcheva, V.N. Panferova, V.M. Sokovina acest concept este considerată ca un proces de interacțiune între indivizi și este definită, alături de activitate, ca una dintre categoriile independente, ca o latură independentă. existența umană.

Caracteristici ale formării abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani

Caracteristicile formării abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari au fost dezvăluite în lucrările lui A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskoy, T.V. Antonova și alții.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice și a cercetărilor științifice au arătat că se pot distinge două poziții în ceea ce privește formarea abilităților comunicative ale copiilor preșcolari. Una dintre ele este că baza formării abilităților de comunicare este interacțiunea copilului cu adulții.

Deci, M.I. Lisina numește motivul stabilirii și menținerii unor relații pozitive cu adulții una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea cu succes a abilităților de comunicare la preșcolari.

Studiind geneza comunicării la copiii preșcolari, ea a identificat forme specifice de comunicare, fiecare dintre acestea fiind caracteristică unei anumite faze a dezvoltării mentale a copilului.

Prima jumătate a vieții este caracterizată de comunicarea situațională și personală între un copil și un adult. În forma sa extinsă, ia forma așa-numitului „complex de animație” - un comportament complex care include concentrare, privire la fața altei persoane, zâmbet, vocalizare și animație motrică.

A doua formă de comunicare - situațională și de afaceri - acoperă o perioadă de la șase luni la doi ani și are loc pe fondul interacțiunii practice dintre un copil și un adult. Pe lângă atenție și bunătate, un copil mic începe să simtă nevoia de cooperare a adulților. Motivele de comunicare de afaceri devin cele mai importante. Principalele mijloace de comunicare sunt operațiunile obiectiv-eficiente.

Cea mai importantă achiziție pentru copiii mici este înțelegerea vorbirii oamenilor din jurul lor și stăpânirea vorbirii active. Apariția vorbirii este strâns legată de activitatea de comunicare: fiind cel mai perfect mijloc de comunicare, vorbirea apare în scopurile comunicării și în contextul ei. Stăpânirea vorbirii permite copiilor să depășească limitările comunicării situaționale și să treacă de la cooperarea pur practică cu adulții la o formă superioară de activitate comunicativă - non-situațională - comunicare cognitivă (de la trei la cinci ani). Această formă de comunicare: se desfășoară în fundal. activitatea cognitivă a copiilor care vizează stabilirea de conexiuni senzoriale în lume fizică. Cea mai înaltă formă de activitate comunicativă a copiilor în copilăria preșcolară este o formă extra-situațională-personală de comunicare între copii și adulți; (Tipic pentru copiii de șase până la șapte ani). Spre deosebire de precedentul, acesta: servește scopurilor înțelegerii lumii sociale. Se formează pe baza unor motive personale care încurajează oamenii să interacționeze și pe fundalul diferitelor activități: joacă, muncă, cognitive. După cum: subliniază autorul, acum comunicarea are un sens independent pentru copil și nu este un aspect al cooperării acestuia; cu un adult. Partenerul servește ca sursă de cunoaștere a fenomenelor sociale și în același timp devine obiect de cunoaștere ca membru al societății, ca individ special.

ВіА. Petrovsky a remarcat că comunicarea dintre un copil și un adult, în cele mai multe cazuri, constituie doar o parte a interacțiunii lor mai ample; Dezvoltarea motivelor de comunicare. apare în strânsă legătură cu nevoile de bază ale copilului: nevoia de noi impresii, activitate activă, recunoaștere și sprijin. Pe această bază, el a identificat trei categorii principale de motive pentru comunicare - cognitive, de afaceri și personale; Motivele cognitive și de afaceri, potrivit autorului, joacă un rol de serviciu și mediază realizarea unor motive mai îndepărtate, finale; Motivele personale își primesc satisfacția supremă în activitățile de comunicare. Pe baza acestui fapt, A.V. Petrovsky a considerat că activitatea comună a unui copil cu un adult este baza pentru formarea abilităților de comunicare.

Z.M. Boguslavskaya, A.G. Ruzskaya a remarcat, de asemenea, că interacțiunea unui copil cu un adult influențează apariția motivelor de afaceri, cognitive, personale pentru comunicare, formează inițiativa și dorința de a comunica.

Un alt punct de vedere asupra formării abilităților de comunicare este prezentat de A.V. Zaporojhets, L.V. Artemova, K.Ya Voltsis etc.

Deci, A.V. Zaporozhets subliniază necesitatea dezvoltării abilităților de comunicare ale preșcolarilor în procesul de activități comune cu colegii. În opinia sa, acest lucru creează o anumită situație de dezvoltare atunci când copilul se confruntă cu nevoia de a pune în practică normele învățate de comunicare în raport cu alte persoane.

Aceeași poziție a fost ocupată de K.Ya. Voltsis. Studierea comunicării ca unul dintre canalele de îmbogățire și creștere a experienței personale cultura generala copil, ea a creat o varietate de situații de comunicare în grupul de preșcolari, permițând copiilor pasivi să ia o poziție activă. Această schimbare de poziție, conform studiului, a dus la o schimbare a structurii comunicării și la formarea calităților morale pozitive - sociabilitate, atenție prietenoasă față de semeni.

L.V. Artemova a studiat și formarea abilităților de comunicare la un grup de copii preșcolari. În acest scop, ea a creat asociații de microgrup care au inclus copii cu același nivel de activitate. În cadrul acestor microgrupuri, locul de frunte a fost ocupat de copiii cu orientări valorice, ceea ce a dus la îmbogățirea reciprocă a experienței de comunicare a tuturor copiilor.

Determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani la etapa de constatare a experimentului

Lucrări experimentale privind formarea abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani au fost efectuate în anul universitar 2005 - 2006 pe baza grădinițelor instituțiilor de învățământ preșcolar municipale nr. 64, 57 din Penza și grădiniței instituției de învățământ preșcolar municipal a unui tip combinat nr 136 Penza. La experimentul pedagogic au participat copii de 4-5 ani (71 de persoane). Lucrarea experimentală a cuprins trei etape: constatare, formativă și control.

Scopul etapei de constatare a fost de a diagnostica nivelul inițial de dezvoltare a abilităților comunicative ale copiilor din grupa de vârstă studiată.

Pe baza scopului s-au stabilit sarcinile lucrării experimentale în această etapă: 1. Determinarea criteriilor și indicatorilor de evaluare a nivelurilor de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani. 2. Caracterizați nivelurile de dezvoltare a abilităților comunicative ale preșcolarilor 4 - 5 ani. 3. Efectuați un examen de diagnostic pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani. 4. Determinați natura climatului psihologic din grupa de grădiniță.

Stabilirea modalităților de rezolvare a problemelor puse la etapa de constatare, în vederea diagnosticării nivelurilor de dezvoltare a abilităților comunicative ale copiilor de 4-5 ani, a devenit necesară determinarea criteriilor și indicatorilor de evaluare a acestor niveluri.

În literatura psihologică și pedagogică nu există o abordare unică pentru determinarea criteriilor de dezvoltare a abilităților de comunicare. Cercetătorii aleg criterii precum nivelul de implementare a aspectelor comunicative, perceptive, interactive ale comunicării (A.V. Batarshev); gradul de dezvoltare a abilităților de comunicare (R.S. Nemov); direcția generală a comportamentului, gradul de comunicare (A.A. Kidron); posesia de inițiativă în comunicare, manifestare de activitate, empatie, disponibilitatea unui program individual de comunicare; capacitatea de autostimulare și stimulare reciprocă în comunicare (E.V. Rudensky).

Pe baza unei analize teoretice a problemei abilităților comunicative, precum și a esenței și structurii abilităților comunicative ale copiilor de 4-5 ani, discutată în paragraful 1.1, am determinat criteriile și indicatorii dezvoltării abilităților comunicative în copii 4-5 ani în conformitate cu structura și conținutul abilităților comunicative.

Criterii și indicatori ai dezvoltării abilităților de informare și comunicare:

Abilitatea de a naviga într-o situație de comunicare (abilitatea de a începe, menține și finaliza comunicarea; capacitatea de a răspunde adecvat unei persoane familiare și necunoscute, de a înțelege intențiile și motivele acesteia);

Utilizarea mijloacelor de comunicare verbale non-verbale (capacitatea de a folosi mijloace de comunicare verbală și non-verbală, de a folosi cuvinte și semne de politețe). Criterii și indicatori ai dezvoltării abilităților de reglementare și comunicare:

Capacitatea de a organiza procesul de comunicare (capacitatea de a-și coordona acțiunile, opiniile, atitudinile cu nevoile partenerilor; capacitatea de a ajuta un partener și de a accepta ajutorul pe sine);

Depășirea conflictelor (abilitatea de a rezolva conflictele în moduri adecvate). Criterii și indicatori ai dezvoltării abilităților afective și de comunicare.

Percepția emoțională a partenerului (capacitatea de a observa și de a răspunde în mod adecvat la starea emoțională a unui partener; capacitatea de a manifesta sensibilitate, receptivitate, empatie față de parteneri).

Criteriile pe care le-am ales pentru determinarea nivelurilor de dezvoltare a abilităților comunicative ale preșcolarilor reflectă cel mai pe deplin diversitatea manifestărilor acestor abilități (capacitatea de a simți starea emoțională a unui interlocutor, de a lua inițiativă în comunicare, de a folosi mijloace verbale și non-verbale). de comunicare, acționează constructiv în situații conflictuale etc.) și pot fi folosite ca măsură a evaluării acestora.

Pe baza severității indicatorilor au fost dezvoltate niveluri de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani. Am identificat trei niveluri: ridicat, mediu, scăzut. Caracteristicile calitative au fost corelate cu măsurile cantitative: severitatea ridicată a indicatorului - 5 puncte, suficientă - 4 puncte, medie - 3 puncte, scăzută - 2 puncte, fără indicator - 1 punct.

În conformitate cu criteriile și indicatorii selectați, am caracterizat nivelurile de abilități de comunicare ale preșcolarilor de 4-5 ani.

Un nivel ridicat (5 - 4,1 puncte) caracterizează un grad destul de ridicat de dezvoltare a abilităților de comunicare. Copilul navighează liber în situația de comunicare, este capabil să înceapă, să mențină și să completeze comunicarea, concentrându-se pe gradul de cunoaștere a partenerului și este capabil să înțeleagă în general intențiile și motivele acestuia; copilul folosește comunicarea verbală și nonverbală adecvată situației, folosește cuvinte și semne de politețe; în procesul de comunicare, copilul este capabil să-și coordoneze acțiunile, opiniile, atitudinile cu nevoile partenerilor săi, este capabil să ofere ajutor și să ceară ajutor și are modalități adecvate de a depăși conflictele; copilul observă, înțelege și răspunde adecvat la starea emoțională a partenerului - un adult și un egal.

Nivelul mediu (3-4 puncte) este un nivel obligatoriu de dezvoltare a abilităților de comunicare pentru copiii de această vârstă. Copilul navighează destul de liber în situația comunicativă, dar se străduiește să contacteze doar cu adulții apropiați și semenii; copilul folosește o varietate de mijloace de comunicare verbală și nonverbală, folosește situațional cuvinte și semne de politețe; în procesul de comunicare, se străduiește să-și coordoneze acțiunile, opiniile, atitudinile cu nevoile partenerilor săi, este capabil să ofere ajutor, dar nu este primul care îl oferă; cunoaște modalități de bază adecvate pentru a depăși conflictele minore; copilul se străduiește să simtă starea altei persoane, dar face greșeli în clasificarea emoțiilor.

Dezvoltarea și implementarea unui model de formare a abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani

În etapa experimentului formativ, ne-am propus să dezvoltăm și să testăm experimental un model pedagogic de formare a abilităților comunicative la copiii de 4-5 ani dintr-o instituție de învățământ preșcolar. Implementarea acestui scop a presupus rezolvarea următoarelor sarcini: 1. Elaborarea unui model pedagogic pentru formarea abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani. 2. Dezvoltați un set de antrenamente de joc care vizează implementarea formării treptate a abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani. 3. Testați modelul pedagogic de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani în grupe experimentale.

Soluția la prima sarcină - dezvoltarea unui model pedagogic pentru formarea abilităților comunicative ale copiilor de 4-5 ani - este imposibilă fără definirea unui set de principii pentru formarea abilităților comunicative ale copiilor preșcolari, bazate pe conceptul de o abordare personal-activitate şi asigurarea dezvoltării sferei comunicative a personalităţii la copiii de această vârstă.

Luând în considerare caracteristicile menționate mai sus ale dezvoltării mentale a copiilor de 4-5 ani (clauza 1.1), precum și modelele de dezvoltare a personalității copilului și particularitățile formării abilităților de comunicare la preșcolari (clauza 1.2) , am definit un set de principii pentru formarea deprinderilor comunicative ale copiilor de 4-5 ani: - principiul colectivitatii; - principiul orientării umaniste; - principiul de activitate; - principiul prioritatii individului; - principiul voluntariatăţii; - principiul accesibilitatii.

Formarea abilităților de comunicare este imposibilă izolat de activitățile comune, prin urmare, în munca noastră, principiul fundamental este principiul colectivității. Munca educațională desfășurată în grupuri de diferite tipuri oferă unei persoane în creștere experiența de a trăi în societate, experiența de a interacționa cu ceilalți. Implementarea principiului colectivității poate crea condiții pentru dezvoltarea cunoașterii de sine orientate pozitiv, a autodeterminarii, a autorealizării și a autoafirmării.

Principiul orientării umaniste a muncii educaționale implică atitudinea profesorului față de elev ca subiect al propriei dezvoltări și, în conformitate cu aceasta, construirea interacțiunii cu personalitatea sa pe baza relațiilor subiect-subiect. Implementarea acestui principiu face posibilă crearea condițiilor pentru ca copiii să stăpânească norme și valori pozitive, mai degrabă decât scenarii comportamentale și, de asemenea, influențează eficient dezvoltarea reflecției la elevi, formarea atitudinii lor față de lume și de ei înșiși, dezvoltarea stima de sine, responsabilitate și toleranță. În sens larg, implementarea acestui principiu ajută la stabilirea cooperării și a contactelor între oameni, fără de care procesul de dezvoltare a abilităților de comunicare este de neconceput.

Rolul principal al activității în dezvoltare mentală copilul (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin) se reflectă în principiul activității, care presupune includerea obligatorie a copiilor în procesul de dezvoltare a abilităților lor comunicative în activități comunicative orientate spre practică. ÎN în acest caz,, conform conceptului de L.S. Vygotsky, există o dezvoltare interdependentă a personalității și a abilităților sale de comunicare.

La introducerea copiilor în activități colective, nu se poate să nu țină cont de faptul că strategia și tactica educației ar trebui să vizeze crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea personalității fiecărui copil, pe baza priorității acestuia față de grup și colectiv. Această poziție se reflectă în principiul priorității individului. Procesul de educație, organizațiile educaționale și un grup de copii pot fi considerate doar ca un mijloc de dezvoltare personală.

Eficacitatea muncii depinde de gradul de confort psihologic experimentat de copil în procesul de dezvoltare a abilităților sale de comunicare. Și aceasta, la rândul său, se datorează pregătirii copilului pentru acest proces, care este asigurată prin luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale fiecărui elev și se manifestă în gradul de voluntariat al participării sale la acest proces. Principiul voluntarului se bazează pe două aspecte: 1) munca de dezvoltare a abilităților de comunicare ale copilului nu trebuie să provoace opoziție din partea acestuia, el ar trebui să devină un participant voluntar la acest proces; 2) voluntariatatea trebuie respectată și atunci când copiii sunt incluși în diverse tipuri de activități organizate în procesul de dezvoltare a abilităților lor de comunicare.

De asemenea, o condiție importantă pentru participarea voluntară a unui copil la orice activitate este disponibilitatea acestei activități pentru el. Fără îndoială, acest principiu ar trebui să stea la baza formării abilităților de comunicare ale preșcolarilor. Din punctul de vedere al principiului accesibilității, tot ceea ce se întâmplă în jurul copilului în timpul formării abilităților de comunicare ar trebui să fie accesibil percepției sale și de înțeles pentru el. Pentru a implementa principiul accesibilității, este necesar să aveți stăpânire a tehnicilor pedagogice (abilitatea de a prezenta material într-o formă accesibilă unui copil), precum și o idee obiectivă a abilităților și capacităților fiecărui copil, cunoașterea caracteristicile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă.

Problema dezvoltării sociale și personale a unui copil preșcolar în procesul de interacțiune a acestuia cu lumea exterioară devine deosebit de relevantă în stadiul actual, deoarece principalele structuri de personalitate sunt așezate în perioada preșcolară a copilăriei, care, la rândul său, plasează responsabilitate deosebită a familiei și instituției preșcolare pentru cultivarea calităților personale necesare la copii.

Unul dintre cele 5 domenii prioritare de activitate ale unei instituții preșcolare (în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională) este dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari, organizarea și sprijinirea metodologică a activităților educaționale cu orientare socială, ca condiție pentru implementarea ordinii sociale a societății și a familiei.

Scopul principal al acestei direcții este socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, introducerea acestora în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului.

Obiectivele dezvoltării sociale și comunicative în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație sunt următoarele:

Pentru rezolvarea sarcinilor atribuite este necesar să se respecte o serie de condiţii^

Utilizarea tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea în practica instituțiilor de învățământ preșcolar;

Implementarea programului de invatamant general;

Îmbogățirea mediului subiect-spațial.

Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare în spațiile de grup ale unei instituții de învățământ preșcolar, este necesar să se ghideze după principiile în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, care presupun unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a variată a copilului. Activități:

Saturarea mediului (corespondență cu capacitățile de vârstă ale copiilor și conținutul Programului);

Transformabilitate (posibilitatea schimbării personalului didactic în funcție de situația educațională);

Multifuncționalitate (posibilitate de diverse utilizări);

Variabilitate (diversitate, schimbare periodică a materialului de joc);

Disponibilitate (acces gratuit la manualele jocului);

Securitate (respectarea cerințelor pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora).

Atunci când se organizează mediul spațial-disciplinar în conformitate cu standardul educațional de stat federal în diferite grupe de vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar, este necesar să ne amintim că conținutul său în direcția „dezvoltării socio-comunicative” a copiilor preșcolari ar trebui determinat de către conținutul activităților educaționale direct în această direcție și categoria de vârstă a copiilor.

De exemplu, în grupul nostru în acest domeniu de dezvoltare a copiilor preșcolari sunt reprezentate următoarele Centre de activitate:

Centru de securitate.

Centru pentru jocuri de rol.

Centrul de Dezvoltare Socio-Comunicativă (educația muncii băieților și fetelor).

Cerințele privind conținutul și ocuparea acestora în funcție de grupa de vârstă sunt reflectate în pașapoartele centrelor din grupa pe care am dezvoltat-o. Să ne uităm la fiecare dintre ele.

1. Analiza scopurilor și obiectivelor de formare a bazelor siguranței vieții la copii în grup de senioriîn conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal (sunt în fața dvs. pe ecran), principalele domenii de lucru și principii au făcut posibilă întocmirea unui pașaport pentru Centrul de Securitate, conform căruia a fost umplut cu jocuri didactice și manuale în funcție de vârsta copiilor.

Deci, de exemplu, conform regulilor de circulație în grupul de seniori, în conformitate cu cerințele, există:

Proprietarul este semafor.

O machetă a unei intersecții cu care copiii pot rezolva probleme complexe de siguranță logică. trafic.

Set de indicatoare rutiere.

Jocuri didactice.

Scheme de gesturi controlor de trafic, joc didactic „Ce spune lanseta? „, atribute ale unui inspector de poliție rutieră: baston, șapcă.

Formarea abilităților de siguranță a vieții și a premiselor pentru conștiința de mediu (siguranța lumii înconjurătoare) la copii are loc nu numai în cursul interacțiunii spontane cu realitatea socială și lumea înconjurătoare, ci și în procesul de introducere intenționată a copilului în realitatea socială. în grupa instituţiei de învăţământ preşcolar, așadar, Centrul de Securitate are jocuri educaționale și albume tematice în trei direcții:

Prevenirea accidentelor de circulație și studiul regulilor de circulație;

Formarea capacității de a avea grijă de sănătatea cuiva;

Prevenirea siguranței la incendiu.

Centrul dispune de materiale didactice „Insulele Sănătosului și Squishy”, „În Țara Sănătății”, „Pro și Contra fenomenelor naturale”, „Sănătos”, al căror scop este creșterea competenței cognitive a copiilor despre oportunități. imagine sănătoasă viață, vindecare cu ierburi medicinale, folosind mijloace suplimentare de prevenire a răcelilor; dezvoltarea la copii a capacităţii de a avea grijă de sănătatea lor. În viitor, crearea de ajutoare didactice în grup pentru dezvoltarea cunoștințelor copiilor despre siguranța pe apă, în natură și în viața de zi cu zi.

2. Luând în considerare tipurile de muncă și formele de organizare activitatea muncii la vârsta preșcolară senior (sunt în fața ta pe ecran, Centrul de Dezvoltare Socială și Comunicativă a creat condiții pentru educația muncii a copiilor (băieți și fete):

Organizarea muncii colective pentru a curăța o cameră sau o zonă de grup.

Organizarea muncii cu grupuri mici de copii.

Organizarea sarcinilor de lucru și lucrul cu ofițerii de serviciu.

Organizații de muncă manuală.

Au fost create manuale didactice („Cube of Choice”, „Islands of Duty”) pentru organizarea muncii copiilor (determinarea numărului de participanți, tipul activității de muncă, gruparea, distribuirea tipurilor de muncă, determinarea tipului de îndatorire și a sarcinilor, care predetermina natura relațiilor dintre copii în procesul muncii în comun Datorită utilizării acestor beneficii, se pune bazele de bază ale abilităților de muncă ale copiilor, care se formează tocmai în grupul de seniori (în viitor, aceste abilități și abilități dezvoltate). sunt doar îmbunătățite, principalele fiind abilitățile:

Acceptați scopul muncii;

Selectați subiectul lucrării;

Anticipați rezultatul travaliului;

Planificați procesul de lucru;

Selectați echipamentul necesar;

Termină ceea ce ai început.

Pentru a face o idee despre munca adulților, varietatea profesiilor, tehnologia modernă, mașinile și mecanismele implicate în munca umană și rolul lor, au fost dezvoltate albume tematice, o selecție de prezentări pentru copii și jocuri didactice.

Pe viitor, crearea condițiilor în grup pentru ca băieții să lucreze cu lemnul: ciocanul, tăierea, pictura la realizarea jucăriilor etc.

3. Dezvoltarea socială a individului se realizează în activitate. Activitățile copiilor se desfășoară în diverse forme de lucru adecvate vârstei cu copiii, un loc aparte printre care îl ocupă jocul ca activitate în sine.

După ce am analizat clasificarea jocurilor, caracteristicile și condițiile prealabile ale jocurilor de rol, am organizat un Centru de jocuri de rol, care concentrează seturi de obiecte și accesorii pentru jocurile de rol, recomandate special vârstnicilor. vârsta preșcolară. La Centru, copiii de vârstă preșcolară superioară au posibilitatea de a organiza jocuri de rol în următoarele domenii:

Familie („Acasă, familie”);

- educație („Grădinița”);

Sănătate („Ambulanța”, „Policlinica”, „Spitalul”);

Comerț („Magazin”);

Productie („Studio de cusut”);

Construcții („Construcții”, „Construirea unei case”);

Divertisment, locuri publice („În cafenea”);

Călători („În jurul lumii”);

Transport („Pe drumurile orașului”);

Teme militare („Grăniceri”, „Suntem ofițeri de informații militare”);

Sport („Suntem sportivi”)

Centrul pentru Jocuri de Rol a creat un ghid didactic, „Margarete de joc”, care îi ajută pe copii să decidă cu privire la alegerea unui joc de rol, un rol individual într-un joc comun și articolele și accesoriile necesare pentru joc. Înainte de joc, copiii și partenerii lor își aleg rolurile, plasează imagini cu obiectele de care vor avea nevoie pe mușețel, pregătesc accesoriile selectate și dezvoltă împreună intriga jocului. Acea. Copiii își dezvoltă capacitatea de a planifica și proiecta în mod independent jocuri de rol în comun.

Socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, familiarizarea acestora cu normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului se realizează nu numai prin organizarea dezvoltării și educației țintite, ci și prin socializarea copilului în procesul vieții.

În copilărie, procesul de socializare este foarte influențat de agenții de socializare, adică de persoane cu care copilul are interacțiune directă (familie, grădiniță, societate).

Un factor important în creșterea și dezvoltarea copilului, în dobândirea experienței sale sociale, este familia (ca una dintre instituțiile socializării).

Un copil dintr-o familie învață să comunice, dobândește prima experiență socială și învață orientarea socială. De aceea, una dintre sarcinile principale ale activităților noastre este crearea unei cooperări sociale cu drepturi depline în triada „profesor-copii-părinți”. Recunoașterea priorității educației familiale necesită o nouă atitudine față de familie și noi forme de lucru cu familiile din partea instituției preșcolare. Noutatea unor astfel de relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperarea este comunicare „în condiții egale”, în care nimeni nu are privilegiul de a indica, controla sau evalua. Părinții devin participanți activi la procesul educațional și la managementul instituției preșcolare.

Astfel, o condiție importantă pentru organizarea activităților educaționale cu orientare socială este nu numai construirea competentă a unui mediu subiect-spațial, ci și parteneriatul dintre o instituție de învățământ preșcolar și familie, care face posibilă includerea copiilor în realizarea lucrurilor reale, participarea la proiecte pedagogice copil-părinte și transformarea vieții reale. Prin urmare, o altă condiție importantă este organizarea unui sistem pedagogic integral, construcția competentă și adecvată din punct de vedere pedagogic a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar împreună cu părinții.

www.maam.ru

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”, în cadrul implementării Standardului Educațional de Stat Federal

Relevanţă: problema relaţiilor interpersonale între preşcolari este foarte actuală astăzi. Observarea activităților zilnice de joacă ale copiilor și a comunicării lor arată că există un nivel destul de ridicat de tensiune și conflict în grup. Dificultățile de comunicare între preșcolari și persoanele din jurul lor sunt asociate cu: imaturitatea formelor de comunicare legate de vârstă ale acestor copii; cu subdezvoltarea componentelor structurale ale comunicării; cu un ritm mai lent și originalitate calitativă a dezvoltării emoționale și personale. Copiii moderni au dificultăți în a învăța anumite standarde morale; au devenit mai egoiști, capricioși, răsfățați și adesea incontrolați. Ca urmare, manipularea de către părinți, dificultățile de comunicare și interacțiune cu adulții și semenii, aceasta se datorează unui complex de probleme socio-psihologice (agresivitate, timiditate, hiperactivitate, pasivitate a copilului).

Analizând problemele preșcolarilor moderni, putem evidenția următoarele tipice particularități:

– în ciuda schimbărilor din lume, societate și familie, preșcolarii rămân copii, le place să se joace (conținutul jocurilor s-a schimbat, odată cu jocurile de rol, copiii aleg jocuri pe calculator, jocuri cu puzzle-uri moderne, seturi de construcție);

– au avut loc schimbări semnificative în sfera intelectuală a copiilor, au devenit mai informați și mai curioși, pot naviga liber în tehnologia modernă, viata adulta, care este facilitat de un mediu bogat în grădiniță și acasă;

– se remarcă schimbări în dezvoltarea morală, socială și personală a copiilor, în comportamentul și comunicarea acestora.

Problemele copilăriei preșcolare sunt cauzate și agravate, printre altele, de incapacitatea și nepregătirea unor familii de a crea condiții pentru socializarea armonioasă a copilului, precum și slăbirea continuității legăturilor dintre familie și educația preșcolară.

Toate cele de mai sus ne permit să vorbim despre necesitatea de a crea condiții într-o instituție preșcolară pentru dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare, construind o muncă special organizată privind formarea abilităților de comunicare și dezvoltarea abilităților de comunicare socială.

În prezent, unul dintre cele 5 domenii prioritare de activitate ale unei instituții preșcolare (în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație) este dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari, organizarea și sprijinirea metodologică a activităților educaționale cu orientare socială, ca o condiție. pentru implementarea ordinii sociale a societăţii şi a familiei.

Scopul principal al acestei direcții este socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, introducându-i în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului, deoarece vârsta preșcolară este extrem de favorabilă pentru stăpânirea abilităților de comunicare.

Prin contactarea colegilor, preșcolarii învață să arate atenție prietenoasă, simpatie, empatie, să-și coordoneze acțiunile pentru a obține un rezultat comun și să țină cont de caracteristicile partenerului lor. Cooperarea se construiește pe baza interesului copiilor unul față de celălalt și în activități comune și se exprimă în capacitatea de a interacționa în mod conștient. Copiii de această vârstă sunt deosebit de sensibili la fenomenele lingvistice; își dezvoltă interesul pentru înțelegerea experienței lor de vorbire și rezolvarea problemelor de comunicare.

Termenul „socializare” provine din cuvântul latin socialis - social, care înseamnă „procesul de asimilare a unui anumit sistem de cunoștințe, norme și valori culturale care permit unui preșcolar în creștere să participe activ și competent la viața societății. ” Socializarea unui copil preșcolar- un fenomen multifațetat care se produce sub influența diverșilor factori: ereditatea, atmosfera în care este crescut copilul, mediul care îl înconjoară, propriile activități, jocul, autocunoașterea și autodezvoltarea.

Dezvoltarea socială (socializarea) este procesul de asimilare și dezvoltare ulterioară de către un individ a experienței socio-culturale necesare includerii acestuia în sistemul de relații sociale, care constă în: aptitudini de muncă; cunoştinţe; norme, valori, tradiții, reguli; calitățile sociale ale unei persoane care permit unei persoane să existe confortabil și eficient în societatea altor oameni, dezvoltarea toleranței în conștiința părinților, profesorilor și copiilor (toleranța asupra stilului de viață al altor persoane, opinii, comportament, valori, capacitatea de a accepta punctul de vedere al interlocutorului care diferă de al cuiva).

Scopul principal al socializării este de a stabili bazele unei atitudini bazate pe valori față de elemente cultura sociala: tolerant – față de oameni de diferite naționalități, valori de vârstă și gen, atitudine atentă și respectuoasă față de propriile valori etnice și moștenire istorică, uman – față de oameni, natură, lumea înconjurătoare.

Scopul principal al profesorilor de grădiniță este de a ajuta copiii să intre lumea modernă, atât de complex, dinamic, caracterizat de multe fenomene negative. Tehnologia pedagogică a dezvoltării sociale și personale a copiilor se realizează în etape:

Colectarea de informații despre caracteristicile personale individuale ale elevilor;

Planificarea pe termen lung a muncii cu copiii privind dezvoltarea socială și personală;

Lucru sistematic cu copiii privind dezvoltarea socială și personală;

Corectarea problemelor sociale și emoționale existente.

Obiectivele dezvoltării sociale și comunicative în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal ale instituțiilor de învățământ preșcolar sunt următoarele:

1. Creați condiții pentru ca copiii preșcolari să asimileze normele și valorile acceptate în societate, inclusiv valorile morale și etice.

2. Dezvoltați inteligența socială și emoțională a copiilor, receptivitatea lor emoțională, empatia, abilitățile de comunicare prietenoasă și de interacțiune cu adulții și semenii.

3. Contribuie la dezvoltarea independenței, concentrării și autoreglării propriilor acțiuni ale copiilor.

4. Să formeze o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din echipă, atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate.

5. Să formeze la copii bazele unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură; disponibilitatea de a colabora cu colegii.

A.V.Mudrik identifică trei grupuri de sarcini care se rezolvă în stadiul de socializare: natural-cultural, socio-cultural, socio-psihologic.

Principii pentru selectarea conținutului dezvoltării sociale și comunicative a copiilor:

1. Principiul științei.

2. Principiul previzibilității.

3. Principiul consistenței și concentricității.

4. Principiul sistematic.

5. Principiul integrativității.

6. Principiul conformității culturale și regionalismului.

7. Principiul „dialogului culturilor”.

N.F. Talshchina notează că de la naștere până la șapte ani, dezvoltarea socială și personală nu poate fi realizată independent; este necesar să o influențezi în mod intenționat, creând condiții psihologice.

1. Utilizarea tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.

2. Implementarea programului de invatamant general:

Îmbogățirea mediului subiect-spațial, a cărui umplere oferă copilului o oportunitate de auto-dezvoltare:

Principii de organizare a mediului subiect-spațial:

Deschidere;

Zonare flexibilă;

Stabilitate - dinamism;

Multifunctionalitate;

Abordare de gen.

Mediul de dezvoltare a subiectului este selectat ținând cont de principiul integrării ariilor educaționale.

Toate componentele mediului de dezvoltare a subiectului trebuie să fie:

Legate între ele în conținut, scară, design artistic;

Includeți o varietate de obiecte, obiecte ale realității sociale;

Luați în considerare principiul unui model de educație orientat spre personalitate, caracteristicile dezvoltării etapei a activităților de joacă pentru copii;

Trebuie să îndeplinească anumite cerințe: aceasta este, în primul rând, libertatea copilului de a realiza tema, intriga jocului, anumite jucării, locul și timpul de joc.

3. Asigurarea confortului psihologic al copilului într-o instituție de învățământ în vederea menținerii sănătății fizice și psihice; această condiție este o componentă importantă a educației de calitate în general.

4. O condiție importantă este profesionalismul ridicat al educatorilor și al specialiștilor preșcolari, creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în domeniul dezvoltării sociale și personale.

5. Organizarea unui sistem pedagogic integral, construcția competentă și adecvată pedagogic a procesului de învățământ. Dezvoltarea socială a individului se realizează în activitate. Conform noilor cerințe ale statului federal, principalele modele de organizare a procesului de învățământ sunt activitățile comune ale adulților și copiilor și activitățile independente.

6. Astăzi, grădinița este considerată ca un sistem educațional deschis, sarcina sa este de a atrage atenția societății (oraș, raion) asupra copiilor, grădiniță, problemele sale în dezvoltarea educației și științei, antreprenorilor și altor organizații. Pe parcursul activităților sale, instituția de învățământ preșcolar trebuie să coopereze activ cu structurile, mijloacele administrative mass media, instituții culturale, medicale și sportive. Un astfel de parteneriat social ajută la realizarea unui spațiu educațional unitar.

7. În copilărie, procesul de socializare este foarte influențat de agenții de socializare, adică de persoane cu care copilul are interacțiune directă. Ei pot fi:

Familia (părinții sau persoanele care îngrijesc și comunică constant cu copilul, frații sau surorile);

Grădiniță (în primul rând profesori);

Societatea (semeni, prieteni).

Astfel, dezvoltarea socio-comunicativă este problema principalaîn pedagogie. Relevanța sa crește în condițiile moderne datorită particularităților mediului social al copilului, în care există adesea o lipsă de atenție, bunătate și cultura vorbirii în relațiile umane. Ca parte a implementării Standardului Educațional Federal de Stat, în conținutul activităților educaționale din instituțiile preșcolare, se acordă mai multă atenție atingerii obiectivelor și soluționării problemelor de dezvoltare socială și comunicativă. Acesta este un proces intenționat de a introduce un copil în valorile morale ale umanității și ale unei anumite societăți, ca un proces în timpul căruia copilul învață valorile, tradițiile și cultura societății în care va trăi.

www.maam.ru

Atelier pentru profesorii preșcolari „Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari în lumina standardului educațional de stat federal pentru educație”

Atelier pentru profesorii preșcolari

Subiect: Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari în lumina standardului educațional de stat federal pentru educație

Durata: 40 minute

adnotare

Acest seminar are ca scop:

Pentru tinerii specialiști: studierea conținutului dezvoltării sociale și comunicative a copiilor preșcolari ca una dintre domeniile educaționale în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație;

Pentru profesorii stagiari: repetarea și consolidarea conținutului muncii în acest domeniu.

Scop: creșterea competenței cadrelor didactice de la grădinița MADOU „Pchelka” p. Karmaskaly în domeniul cunoașterii standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, pentru a ajuta la îmbunătățirea calității procesului educațional.

Metode și tehnici: conversație, discuție, prezentare de diapozitive, educație fizică, joc de afaceri, relaxare (video).

Muncă preliminară:

Selectarea și studiul reglementărilor, literatura metodologică,

Organizarea unei expoziții de literatură metodologică în sala metodologică;

Consultații pentru profesori pe această temă.

Rezultate asteptate:

Nivelul de competență profesională a educatorilor și profesorilor în domeniul dezvoltării sociale și comunicative a elevilor va crește în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, care, la rândul său, va contribui la îmbunătățirea calității învățământului preșcolar.

Desfășurarea atelierului

Salutari.

Tema seminarului. (Diapozitivul 1).

Relevanță (Diapozitivul 2).

Scopul și obiectivele dezvoltării sociale și comunicative a copiilor preșcolari (Slide 3, 4).

Conversaţie. În primul rând, vom determina principalele direcții de lucru pentru implementarea domeniului educațional „Dezvoltarea socială și comunicativă”. (Diapozitivul 5).

Ce tipuri de activități pentru copii sunt determinate de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație? (Diapozitivul 6). (Discuție) .

Ce forme de muncă, după tipul de activitate particulară, pot fi utilizate în muncă? (Anexa 1 la rezumat). (Discuție) .

Ce condiții sunt necesare pentru implementarea cu succes a dezvoltării socio-comunicative? (Diapozitivele 7, 8). (Discuție) .

Conform cerințelor Standardului, trebuie să ținem cont de forme și metode eficiente de susținere a inițiativei copiilor. Ce forme ar putea fi acestea? (Diapozitivul 9). (Discuție) .

Principalul tip de activitate a copiilor care contribuie la socializarea și comunicarea copilului este activitatea de joacă. Există multe clasificări ale jocurilor. Să ne amintim de clasificarea jocurilor după S. L. Novoselova și E. V. Zvorygina (Slide 11). (Discuție) .

Metoda complexă de ghidare a jocului acestor autori presupune

Asigurarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea jocului,

Suport pedagogic pentru jocuri de amatori. (Diapozitivul 12).

Ce tipuri de jocuri vă amintiți? (Anexa 1 la rezumat). (Discuție) .

Următorul domeniu de lucru este educația patriotică (diapozitivul 13).

Componentele educației patriotice (Diapozitivul 14).

Să ne amintim principiile de lucru privind educația patriotică (Diapozitivul 15). (Discuție) .

Ce condiții ar trebui create într-un grup pentru educația patriotică? (Diapozitivul 16). (Discuție) .

Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură. Sarcini pentru formarea siguranței vieții. (Diapozitivul 17).

Ce sarcini sunt stabilite atunci când se formează bazele siguranței vieții copiilor? (Diapozitivul 18). (Discuție) .

Care sunt domeniile de lucru în siguranța vieții? (Diapozitivul 19). (Discuție) .

Principii de bază ale lucrului pentru dezvoltarea abilităților de comportament sigur la copii (Diapozitivul 20).

Educatia muncii. Obiectivele educației pentru muncă (Diapozitivul 21)

Să ne amintim tipurile de muncă, formele de organizare a muncii, tipurile de organizare a activității muncii (Diapozitivul 22). (Discuție) .

Minut de educație fizică. Voi ruga pe toată lumea să se ridice și să se întindă puțin. Să ne facem unul altuia un masaj revigorant. Ne împărțim în perechi. Unul din pereche stă cu spatele la celălalt, el este „pacientul”. Al doilea este un „terapeut de masaj”. „Terapeutul de masaj” mângâie capul, umerii și spatele „pacientului”. Apoi începe să mângâie: umeri, spate, brațe, stomac, șolduri, picioare. Partenerii își schimbă rolurile și repetă acțiuni. Zâmbiți unul altuia, mulțumiți unul altuia și așezați-vă.

Joc de afaceri „Jucării pentru un joc de poveste”

Scop: Identificarea calității cunoștințelor profesorilor în selecția materialelor și echipamentelor de joc pentru jocurile de rol la fiecare etapă de vârstă.

Atribute ale jocului: decorarea magazinului Children's World LUKOMORYE

Departamente de jucării:

Mașini de jucărie

Casă de păpuși

Departamentul de păpuși

Varietate de material

Animale amuzante.

Descrierea jocului:

Este greu de imaginat lumea unui copil modern fără jucării. Să ne imaginăm că suntem în departamentul de jucării lumea copiilor„Lukomorye”, să aruncăm o privire mai atentă la jucăriile care așteaptă cumpărători pe rafturi.

Aici este departamentul de păpuși. Aici: atât păpuși mici, cât și mari; cu ochii închiși și cu cei trasi; „vorbesc” și „mers”; copii - fete goale și îmbrăcate elegant; „Scufițe roșii”, „Aibolit”, păpuși Barbie etc.

Și câte animale diferite există - urși de pluș și de plastic, iepuri de câmp, câini, maimuțe. În apropiere, pe tejghea, se află o casă de păpuși - vase, aragaz, mașină de spălat, mobilier pentru păpuși. Și apoi - mașini de jucărie: modele exacte mici de Mercedes, Limuzină, camioane din lemn, similare cu cele reale doar în cele mai multe schiță generală. Și aici este doar un volan pe un suport. Și aceasta este o varietate de material obiect care nu poate fi numit de fapt jucării.

1. Alege orice jucărie și analizează-i potrivirea pentru această grupă de vârstă.

2. Creați un algoritm pentru percepția adecvată a unui copil asupra unei anumite jucării; impactul său pedagogic, psihologic și estetic asupra dezvoltării copilului în contextul procesului educațional.

Observarea și analiza unui joc de afaceri

1. Relevanța temei alese pentru discuție.

2. Cunoștințele profesorilor în selecția materialelor și echipamentelor de joc.

3. Reflecția participanților la joc.

4. Soluție în concordanță cu obiectivele jocului de afaceri.

Relaxare. Videoclipul „Ce frumoasă este lumea asta”.

Seminarul s-a terminat. Mulțumesc tuturor pentru participarea lor activă.

Anexă la rezumatul atelierului

Activitățile copiilor în procesul educațional

(tipuri de activități, forme de muncă)

Nr. Activitate Forme de lucru

1. Activitatea de joc este o formă de activitate a copilului, care vizează nu rezultatul, ci procesul de acțiune și metodele de implementare și caracterizată prin acceptarea de către copil a unei poziții condiționate (spre deosebire de viața sa reală)

Jocuri creative:

Regizor (pe baza conținutului gata propus de adulți; bazat pe opere literare; cu intrigi inventate independent de copii);

Joc de rol;

Jocuri de dramatizare;

Teatral;

Jocuri cu materiale de construcție

Jocuri fantezie,

Jocuri de improvizație cu schițe.

Jocuri cu reguli:

Didactic,

Mobil (după gradul de mobilitate, prin mișcări predominante, după obiecte etc.);

Dezvoltare;

Muzical;

Computer (bazat pe intrigi de opere de ficțiune, educaționale).

2. Activitatea cognitivă și de cercetare este o formă de activitate a copilului care vizează învățarea proprietăților și conexiunilor obiectelor și fenomenelor, stăpânirea metodelor de cunoaștere, contribuind la formarea unei imagini holistice a lumii

Experimentare, cercetare, modelare:

Substituţie;

Realizarea modelelor;

Activități folosind modele;

După natura modelelor (subiect, simbolic, mental).

3. Activitatea comunicativă este o formă de activitate a copilului care vizează interacțiunea cu o altă persoană ca subiect, potențial partener de comunicare.

Forme de comunicare cu adulții:

Afaceri situaționale,

Afaceri non-situaționale,

Extra-situațional-personal.

Forme de comunicare cu semenii:

Emoțional-practic,

Afaceri non-situaționale,

Situațional și de afaceri.

Comunicare constructivă și interacțiune cu adulții și semenii, vorbirea orală ca principal mijloc de comunicare.

4. Activitatea motrică este o formă de activitate a copilului care îi permite să rezolve probleme motorii prin implementarea funcției motorii

Gimnastică:

Mișcări de bază (mers, alergare, aruncare, sărituri, cățărare, echilibru);

Exerciții de exercițiu;

Exerciții de dans;

Cu elemente ale jocurilor sportive.

Mobil;

Cu elemente de sport.

Cel mai simplu turism.

Plimbare cu scuterul, sanie, ciclism, schi etc.

5. Self-service-ul și elementele de muncă gospodărească sunt o formă de activitate a copilului care necesită efort pentru satisfacerea nevoilor fiziologice și morale și aduce un rezultat concret care poate fi văzut/atins/resimțit Autoservire;

Munca casnica;

Muncă în natură;

Muncă manuală

6. Activități vizuale– o formă de activitate a copilului care are ca rezultat crearea unui material sau a unui produs ideal Desen, modelare, aplicație

7. Construcția din diverse materiale este o formă de activitate a copilului care dezvoltă gândirea spațială, formează capacitatea de a prevedea un rezultat viitor, oferă o oportunitate pentru dezvoltarea creativității și îmbogățește vorbirea Construcție:

Din materiale de construcție;

Din cutii, role și alte deșeuri;

Fabricat din material natural.

Lucrare artistica:

Aplicație,

Construcție din hârtie.

8. Activitatea muzicală este o formă de activitate a copilului care îi oferă acestuia posibilitatea de a alege pozițiile care sunt cele mai apropiate și cele mai reușite în implementare: ascultător, interpret, compozitor Percepția muzicii.

Performanță (vocală, instrumentală):

Mișcări muzicale și ritmice,

Cântarea la instrumente muzicale pentru copii.

Creativitate (vocală, instrumentală):

Mișcări muzicale și ritmice,

Cântarea la instrumente muzicale.

9. Percepția ficțiunii și a folclorului este o formă de activitate a copilului care nu implică contemplare pasivă, ci activitate care se concretizează în asistență internă, empatie cu personajele, în transferul imaginar al evenimentelor către sine, în „acțiune mentală”, rezultând efectul prezenței personale, participării personale la evenimente Lectură (ascultare);

Discuție (raționament);

Narațiune (repovestire, decalamare;

Dezînvățare;

Conversație situațională

Fișiere atașate:

www.maam.ru

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea comunicativă a copiilor preșcolari.

Subiect: „Ziua de naștere cu prietenii”

Scopul este de a promova dezvoltarea personală, de comunicare și emoțională a copiilor.

• Dezvoltarea laturii dinamice a comunicării: ușurință de a lua contact, inițiativă, disponibilitate de a comunica;
• Dezvoltarea empatiei, a simpatiei pentru un partener, a emoționalității și expresivității mijloacelor de comunicare non-verbale;
• Dezvoltarea unui simț pozitiv al sinelui, care este asociat cu o stare de eliberare, încredere în sine, un sentiment de bunăstare emoțională proprie, importanța cuiva în echipa de copii și formarea stimei de sine pozitive.
• Dezvoltarea conceptelor spațiale elementare, simțul ritmului, coordonarea motorie.

Echipament: pian, magnetofon, inregistrari audio, minge, felicitari pentru cadouri pentru copii, artificii.

PROGRESUL CLASEI

Educator: Toți prietenii tăi acum

Te-am chemat la grădinița noastră. BUNA ZIUA!

Dacă ai venit aici, nu sta pe loc.

Toți vom cânta, vom juca și dansa împreună!

Acum să ne salutăm.

Reb. Suntem băieți amuzanți! Trăim împreună în armonie

Și dansăm și cântăm. Ne place muzica și râsul - grupul nostru este cel mai bun!

Educatoare: Băieți, vă plac sărbătorile fericite?

Şi eu. Astăzi nu vom avea o activitate obișnuită - tu și cu mine vom participa la o vacanță. Vă sugerez să începem cu un cântec vesel, bun, să stăm în cerc.

Cântecul „Prietenie puternică”

Educator: Imaginează-ți că ești invitat la o petrecere de naștere în care sunt mulți copii, dar nu toată lumea se cunoaște. Să stăm acum pe covor, dar ca fiecare dintre noi să-i vadă pe toți ceilalți băieți.

Și acum, ca să mă asigur că nimeni nu se ascunde și că văd pe toată lumea și toată lumea mă vede pe mine, toți să-i salute pe toți cu ochii. Voi începe mai întâi, când salut pe toată lumea, vecinul meu va începe să spună salut (profesorul, privind în ochii fiecărui copil, dă ușor din cap spre el când i-a salutat pe toți, atinge umărul vecinului etc. )

Educator: Bine, dar mai trebuie să aflăm numele noilor prieteni, pentru asta vom juca jocul „Tender Name”.

Amintește-ți cât de afectuos te cheamă acasă. Ne vom arunca o minge unul altuia, iar cel căruia i-a fost aruncată mingea îl numește pe a lui numele animalului de companie. În plus, este important să vă amintiți cine v-a aruncat mingea.

Când toată lumea își spune numele, mingea va merge în direcția opusă. Trebuie să încercați să nu o amestecați și să aruncați mingea celui care ți-a aruncat-o prima dată și să spuneți și numele său afectuos.

Cântecul „Lyubliuka”

Educatoarea: Și acum... Vom merge la o plimbare - alegeți un prieten!

Joc comunicativ - dans „Invitație”.

Pentru prima parte a muzicii, un copil - șoferul - merge pe degete. Odată cu sfârșitul primei părți, se oprește lângă copilul cu care vrea să danseze. Copiii ies în cerc, ținându-se de mână ca pe o barcă.

În a doua parte a muzicii, copiii se rotesc în perechi. Pentru a repeta partea 1, copiii care au dansat în cerc se plimbă și își aleg prietenii. În a doua parte a muzicii, 2 cupluri dansează deja în cerc. Jocul-dans se repetă până când toți copiii sunt în perechi într-un cerc.

Educator: Deci tu și cu mine ne-am găsit prieteni și acum ne vom sărbători ziua de naștere. Și dacă este ziua noastră, ar trebui să o dăm?...

Copii: Cadouri!

Educatoare: Cui dintre voi îi place să primească cadouri? Cine o va da? Acum vom juca un joc care vă va permite atât să primiți, cât și să oferiți cadouri.

Să ne imaginăm că putem oferi un cadou aproapelui nostru. Privește-l cu atenție și gândește-te ce cadou ar dori să primească și alege-l pentru tine.

Acum să luăm pe rând „Dăruirea cadourilor unul altuia”. Iar cel care primește cadoul nu uită să-ți mulțumească.

La final, puteți întreba ce cadou le-a plăcut și ce a fost mai plăcut - să dăruiască sau să primească?

Educatoare: Ți-a plăcut să fii ziua de naștere și să primești felicitări? Bine, acum îi invit pe toți să joace jocul distractiv „Velcro”.

Toți copiii se mișcă, aleargă sau dansează prin cameră pe muzică rapidă. După ce muzica încetează să sune, copilul cu velcro spune cuvintele:

„Sunt un băț lipicios, vreau să te prind!”

După aceasta, Velcro începe să păteze copiii, care îngheață pe loc și stau până la sfârșitul jocului. Un alt copil, „Velcro”, este ales pentru a repeta jocul. Jocul se repetă de 2-3 ori.

Educator: Te-ai distrat foarte mult și acum stai pe covor. Covorul pe care stai nu este simplu, ci magic - un „covor zburător”. Stați confortabil, țineți-vă de mână și închideți ochii (se aude muzică). Imaginează-ți că ne ridicăm în nori, chiar mai sus, mai sus decât norii, zburând, covorul legănându-se.

Ține-ți mâinile mai strâns. Toți respirăm ușor, uniform, profund. Respirație adâncă, expirație lungă.

E bine să zburăm ținându-ne de mână, dar covorul se scufundă mai jos, mai jos. Suntem pe punctul de a ateriza!

Mamele, tații și prietenii noștri ne așteaptă deja! Ura!

Am aterizat în siguranță. Deschide-ti ochii. Uimitor! Și acum vă invit să ghiciți ghicitoarea:

Cine sunt ei? Unde? A caror? Curge curente negre:

Împreună, punctele mici își construiesc singuri o casă pe un humock.

Copii: Furnici.

Educatoare: Așa este, Bravo!!! Și acum vom cânta un cântec minunat despre o furnică.

Cântecul „Despre mine și furnica” (f/m).

Educatoare: Am făcut cadouri, ne-am distrat, iar acum îmi propun să aranjez o discotecă festivă și să dansăm.

Dans „Ne-am certat - ne-am împăcat” (f/m)

Educator: Și acum vom aranja cu tine un foc de artificii festiv. Demontați artificiile și, la comandă, aruncați-le. Unu, doi, trei - artificii - foc!

Copiii aruncă focuri de artificii pe muzica „Barbariki - Friends” (f/m).

Educator: Spune-mi, care este starea ta acum?

Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție?

(răspunsurile copiilor)

Educatoare: Și acum, băieți, să ne dăm unul altuia zâmbetele noastre minunate, frumoase și amabile, pentru ca prietenii noștri să simtă încă o dată căldura prietenului lor.

La revedere - fiecare copil „suflă” un rămas-bun din palma persoanei pe care o dorește în cerc, care îl prinde și îl „suflă” celuilalt.

Bibliografie:

1. Chernetskaya L.V. Dezvoltarea abilităților de comunicare la preșcolari Rostov-pe-Don: Phoenix, 2005.
2. Shirokova G. A., Zhadko E. G. Atelierul unui psiholog pentru copii / Seria „Atelier psihologic” – Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.
3. Dobina N. I. Dezvoltarea personalității unui copil la grădiniță - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2009.

ROL ȘI SĂ SALUTĂ!

Participanții se întind pe covoare. Întins pe spate, formați un cerc, astfel încât mâinile lor să fie în centru. Toți cântă împreună un cântec și fiecare participant se rostogolește pe o parte (sau este ajutat să facă acest lucru) și se întinde spre vecinul său, care se întoarce și el în direcția lui și se salută cu o atingere. După aceasta, toată lumea se întoarce pe cealaltă parte pentru a „să saluta” altui vecin. După ce au terminat cântecul, participanții își schimbă locul, iar jocul continuă cu noi parteneri.

Important: În unele grupuri, este necesar să se convină asupra direcției de turnare pentru fiecare participant înainte de începerea jocului. Liderul poate avea nevoie să încetinească sau să accelereze tempo-ul cântecului, în funcție de cât de repede reușesc participanții să se salute.

„Arzători”

Copiii, ținându-se de mână, devin perechi unul după altul. Șoferul stă în față, la o distanță de 3-4 metri. Imediat ce băieții termină propoziția, prima pereche își desparte mâinile și aleargă înainte pentru a se conecta din nou dincolo de linie, unde șoferul nu mai poate prinde.

Trebuie să-l prindă pe unul dintre băieți, altfel va trebui să conducă din nou. Șoferul face pereche în spatele tuturor cu copilul pe care l-a prins.

Celălalt din această pereche devine șofer.

În lateral, în lateral, nu merge desculț!

Du-te cu pantofii și înfășoară-ți labele mici.

Dacă porți pantofi, lupii nu vor găsi iepurele,

Ursul nu te va găsi! Ieși afară, vei arde!

"Loc gol"

Copiii de toate vârstele joacă „Empty Place” (independent), de la 6 la 15 persoane.

Descriere: Jucătorii, cu excepția șoferului, stau într-un cerc, șoferul stă în spatele cercului. Toată lumea își pune mâinile la spate sau pur și simplu le coboară. Șoferul se plimbă în jurul cercului și atinge pe cineva, atingându-i spatele sau brațele.

Aceasta înseamnă că îl provoacă pe acest jucător la o competiție. După ce s-a atins, șoferul aleargă în orice direcție în jurul cercului, iar persoana apelată aleargă în direcția opusă în jurul cercului.

După ce s-au întâlnit, fie pur și simplu se plimbă unul în jurul celuilalt, fie se salută (prin ghemuire, înclinare etc.) și continuă să alerge mai repede în cerc pentru a ocupa locul liber. Cine o ia rămâne acolo, iar cel rămas fără loc devine șofer.

1. Șoferul nu are dreptul să lovească persoana chemată. Nu poate decât să-l atingă.

2. Șoferul poate începe imediat să alerge într-o direcție sau alta. Cel chemat îl urmărește și, de îndată ce vede în ce direcție aleargă, se repezi în sens invers în cerc.

3. Când se întâlnesc, îndeplinesc diverse sarcini (prin acord).

Joc de dans „Marea se îngrijorează odată”

Echipament pentru jocuri: un disc pe care este înregistrată muzică melodică plăcută.

Regulile jocului: alegeți un lider. Toți ceilalți participanți la joc se rotesc și efectuează mișcări de dans fluide. După ce profesorul a spus cuvintele „Marea se îngrijorează o dată, marea se îngrijorează de două ori, marea se îngrijorează de trei.

Figura de mare, îngheață!” se oprește brusc acompaniament muzical iar copiii ar trebui să înghețe pe loc. Liderul are sarcina de a găsi și localiza pe cei care se mișcă.

"Carusel"

Jucătorii stau în cerc. Există o frânghie întinsă pe pământ, formând un inel (capetele frânghiei sunt legate). Băieții îl ridică de la pământ și, ținându-l cu mâna dreaptă (sau stângă), merg în cerc spunând:

Abia, abia, abia se învârtea caruselul,

Și apoi în jur, în jur, în jur, toți alergând, alergând, alergând.

Copiii se mișcă încet la început, iar după cuvintele „aleargă” aleargă. La comanda liderului „Întoarceți-vă!” iau repede frânghia cu cealaltă mână și aleargă în direcția opusă.

Taci, taci, nu-l anula! Opriți caruselul.

Unu și doi, unu și doi, Jocul s-a terminat!

Mișcarea caruselului încetinește treptat și cu ultimele cuvinte se opreste. Jucătorii pun frânghia pe pământ și aleargă în jurul terenului.

Vizitează soarele.

Pregătește-te să te încălzești, hai să mergem la soare și să ne găsim prietenii.

Soarele a ieșit și te invită la o plimbare.

Ce frumos este pentru noi să mergem împreună cu soarele... (mergând)

Ne vom transforma în cai, ne vom repezi pe drum.

Hop - hop, distrează-te, lovește cu copita, nu-ți pare rău. (galop)

Soarele strălucește pe cer, copiii noștri merg pe jos.

Un nor se plimbă pe cer, norul acoperă soarele.

Vom fugi de ploaie, ne vom grăbi să ne ascundem.(alergând ca un șarpe)

Cu toții alergăm după mine ca un șarpe, nu ne este frică de ploaia rea.

Norul a acoperit soarele, soarele nu se mai vede,

Să mergem, copii, pe potecă, să căutăm soarele.(mergând unul după altul)

Acum găinile s-au plictisit, se pregătesc de plecare (mergând pe degete)

Trebuie să mergem la soare, trebuie să găsim soarele. (merg pe tocuri)

Înainte de drum, trebuie să vă împrospătați, să mâncați niște cereale și să porniți la drum.

Aplecat, ciugulit (aplecat înainte)

Au ciugulit și s-au ridicat împreună. Unu - doi - aplecați-vă (înclinați)

Trei - patru - s-au îndreptat. Puii s-au dus la iepuraș și l-au găsit în grădină.

Iepurele a grăpat patul grădinii și a plantat morcovi.

S-a ghemuit și s-a ridicat, punând semințe în brazdă.

O dată sau de două ori - m-am ghemuit, am pus semințele în brazdă (așează-te, ating podeaua cu mâinile)

Cu toții trebuie să ne întoarcem la arici pentru a întreba drumul spre soare.

Ariciul le-a arătat drumul, Iepurele a fost primul care a sărit.

Sari - sari sus, departe de varf.

Ne vom odihni puțin, apoi vom începe din nou să sărim. (mergând pe loc)

Luna a primit toți prietenii mei, a arătat casa soarelui.

Prietenii au trezit soarele, l-au spălat.

Soarele a început să strălucească și să se încălzească cu razele sale.

Ray în sus, rază în jos - nu vă lene să respirați. (exerciții de respirație)

Soarele strălucește din nou, copiii noștri se plimbă (mers calm)

Ei merg împreună veseli și nu se obosesc deloc.

Basmul s-a terminat și toți trebuie să mergem acasă.

Și acum copiii au început să meargă împreună la micul dejun.

Omida

Picioarele ei sunt în pantofii ei.

(degetele unei mâini, apoi cealaltă mână se deplasează pe masă)

O gură, un nas și doi ochi

(desenați o gură, nas, ochi pe masă sau în aer)

Și un cap mare

(desenați un cerc mare cu degetele pe masă sau în aer)

Galben, verde, rosu, albastru,

Ești mereu frumoasă cu un zâmbet!

(bat din palme)

Sursa nsportal.ru

Dezvoltare socială și comunicativă

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este una dintre cele mai importante probleme ale pedagogiei. Relevanța sa crește în condițiile moderne datorită particularităților mediului social al copilului, în care există adesea o lipsă de bune maniere, bunătate, bunăvoință și cultura vorbirii în relațiile dintre oameni. Diapozitivele din fața ta evidențiază contradicțiile mediului sociocultural modern. În consecință, în cadrul implementării standardului educațional de stat federal în conținutul activităților educaționale ale instituțiilor preșcolare, ar trebui să se acorde o atenție mai atentă atingerii obiectivelor și soluționării problemelor de dezvoltare socială și comunicativă.

Scop: socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, familiarizarea copiilor cu normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului

Dezvoltarea socială și comunicativă vizează:

· însuşirea normelor şi valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale şi etice;

· dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii;

· formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni;

· dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei,

· formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii,

· formarea unei atitudini respectuoase și a sentimentului de apartenență la propria familie, patrie mică și patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători;

· formarea bazelor siguranței în viața de zi cu zi, societate și natură.

• Formarea abilităților de vorbire socială și comunicativă (dezvoltarea capacității de a intra în comunicare și de a o menține).

Dezvoltare socială și comunicativă

Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; - dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; - formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; - dezvoltarea activității sociale. și inteligență emoțională, receptivitate emoțională, empatie; - pregătirea pentru activități comune cu semenii; - formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din Organizație; - formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; - formarea bazelor siguranței în viața de zi cu zi, societate și natură.

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Socializarea, dezvoltarea comunicării, educația morală - Copilul în familie și comunitate - Autoservire, independență, educație pentru muncă.

Dezvoltare socială și comunicativă. Ce este socializarea copiilor preșcolari

Socializarea este un complex de procese sociale și mentale prin care o persoană dobândește cunoștințe, norme și valori care o definesc ca membru cu drepturi depline al societății. Acesta este un proces continuu și o condiție necesară pentru funcționarea optimă a individului.

Socializarea copiilor preșcolari în standardul educațional de stat federal

Conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FSES), socializarea și dezvoltarea comunicativă a personalității unui preșcolar sunt considerate ca un singur domeniu educațional - dezvoltarea socio-comunicativă. Factorul dominant în dezvoltarea socială a copilului este mediul social.

Aspecte de bază ale socializării

Procesul de socializare începe cu nașterea unei persoane și continuă până la sfârșitul vieții sale.

Include două aspecte principale:

• asimilarea experienței sociale de către un individ datorită intrării sale în sistemul social de relații publice;
• reproducerea activă a sistemului de relații sociale al individului în procesul de includere a acestuia în mediul social.

Structura de socializare

Vorbind despre socializare, avem de-a face cu o anumită tranziție a experienței sociale în valorile și atitudinile unui anumit subiect. Mai mult, individul însuși acționează ca subiect activ al percepției și aplicării acestei experiențe.

Principalele componente ale socializării includ transmiterea normelor culturale prin instituții sociale(familie, școală etc.), precum și procesul de influență reciprocă a indivizilor în cadrul activităților comune. Astfel, printre domeniile către care se vizează procesul de socializare se numără activitatea, comunicarea și conștientizarea de sine. În toate aceste zone, există o extindere a conexiunilor umane cu lumea exterioară.

Aspect de activitate

În conceptul lui A. N. Leontyev, activitatea în psihologie este interacțiunea activă a unui individ cu realitatea înconjurătoare, în timpul căreia subiectul influențează în mod intenționat un obiect, satisfacându-și astfel nevoile. Tipurile de activități se disting de obicei după mai multe caracteristici: metode de implementare, formă, intensitate emoțională, mecanisme fiziologice etc.

Principala diferență între diferitele tipuri de activități este specificul subiectului asupra căruia se vizează unul sau altul tip de activitate. Subiectul de activitate poate apărea atât sub formă materială, cât și ideală.

Mai mult, în spatele fiecărui articol dat există o nevoie specifică. De asemenea, trebuie menționat că niciun tip de activitate nu poate exista fără un motiv. Activitatea nemotivată, din punctul de vedere al lui A. N. Leontyev, este un concept convențional.

În realitate, motivul încă există, dar poate fi latent.

Baza oricărei activități este alcătuită din acțiuni individuale (procese determinate de un scop conștient).

Sfera de comunicare

Sfera comunicării și sfera de activitate sunt strâns legate. În unele concepte psihologice, comunicarea este considerată ca un aspect al activității.

Totodată, activitatea poate acționa ca o condiție în care se poate desfășura procesul de comunicare. Procesul de extindere a comunicării unui individ are loc pe măsură ce contactele sale cu ceilalți cresc. Aceste contacte, la rândul lor, pot fi stabilite în procesul de realizare a anumitor acțiuni comune - adică în procesul de activitate.

Nivelul contactelor în procesul de socializare a unui individ este determinat de caracteristicile sale psihologice individuale. Specificul de vârstă al subiectului comunicării joacă, de asemenea, un rol semnificativ aici. Aprofundarea comunicării se realizează în procesul descentralizării acesteia (trecerea de la o formă monolog la una dialogică). Individul învață să se concentreze asupra partenerului său, pe o percepție și o evaluare mai exactă a acestuia.

Sfera conștiinței de sine

A treia sferă de socializare, conștientizarea de sine a individului, se formează prin formarea imaginilor sale de sine. Sa stabilit experimental că imaginile de sine nu apar imediat la un individ, ci se formează în procesul vieții sale sub influența diverșilor factori sociali. Structura sinelui individual include trei componente principale: autocunoașterea (componenta cognitivă), autoevaluarea (emoțională) și atitudinea față de sine (comportamentală).

Conștientizarea de sine determină înțelegerea unei persoane despre sine ca o anumită integritate, conștientizarea propriei identități. Dezvoltarea conștiinței de sine în timpul socializării este un proces controlat desfășurat în procesul de dobândire a experienței sociale în condiții de extindere a gamei de activități și comunicare. Astfel, dezvoltarea conștiinței de sine nu poate avea loc în afara activităților în care ideile individului despre sine sunt în mod constant transformate în conformitate cu ideea care se dezvoltă în ochii celorlalți.

Procesul de socializare, așadar, ar trebui considerat din punctul de vedere al unității tuturor celor trei sfere - atât activitatea, comunicarea, cât și conștiința de sine.

Caracteristici ale dezvoltării sociale și comunicative la vârsta preșcolară

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari este unul dintre elementele de bază în sistemul de dezvoltare a personalității copilului. Procesul de interacțiune cu adulții și semenii are un impact nu numai direct asupra laturii sociale a dezvoltării unui preșcolar, ci și asupra formării proceselor sale mentale (memorie, gândire, vorbire etc.). Nivel această dezvoltare la vârsta preşcolară este direct proporţională cu nivelul de eficacitate al adaptării sale ulterioare în societate.

Dezvoltarea socială și comunicativă conform standardului educațional de stat federal pentru copiii preșcolari include următorii parametri:

• nivelul de formare a sentimentului de apartenență la propria familie, atitudine respectuoasă față de ceilalți;
• nivelul de dezvoltare al comunicării copilului cu adulții și semenii;
• nivelul de pregătire al copilului pentru activități comune cu semenii;
• nivelul de asimilare a normelor și regulilor sociale, dezvoltarea morală a copilului;
• nivelul de dezvoltare al concentrării și independenței;
• nivelul de formare a atitudinilor pozitive față de muncă și creativitate;
• nivelul de formare a cunoștințelor în domeniul siguranței vieții (în diverse condiții sociale, cotidiene și naturale);
• nivelul de dezvoltare intelectuală (în sfera socială și emoțională) și dezvoltarea sferei empatiei (reactivitate, compasiune).

Niveluri cantitative de dezvoltare socială și comunicativă a copiilor preșcolari

În funcție de gradul de formare a abilităților care determină dezvoltarea socială și comunicativă conform Standardului Educațional de Stat Federal, se pot distinge niveluri scăzute, medii și înalte.

Un nivel ridicat, în consecință, are loc cu un grad ridicat de dezvoltare a parametrilor discutați mai sus. Mai mult, unul dintre factorii favorabili în acest caz este absența problemelor în comunicarea copilului cu adulții și semenii.

Rolul dominant este jucat de natura relațiilor din familia unui preșcolar. De asemenea, orele de dezvoltare socială și comunicativă a copilului au un efect pozitiv.

Nivelul mediu, care determină dezvoltarea socială și comunicativă, se caracterizează prin dezvoltarea insuficientă a abilităților la unii dintre indicatorii identificați, ceea ce, la rândul său, dă naștere unor dificultăți în comunicarea copilului cu ceilalți. Cu toate acestea, un copil poate compensa singur această deficiență de dezvoltare, cu puțin ajutor din partea unui adult. În general, procesul de socializare este relativ armonios.

La rândul său, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari cu un nivel scăzut de exprimare în funcție de unii dintre parametrii identificați poate da naștere unor contradicții semnificative în sfera comunicării dintre copil și familia lui și alții. În acest caz, preșcolarul nu este capabil să facă față singur problemei - este necesară asistența adulților, inclusiv psihologi și educatori sociali.

În orice caz, socializarea copiilor preșcolari necesită sprijin constant și monitorizare periodică atât din partea părinților copilului, cât și a instituției de învățământ.

Competența socială și comunicativă a copilului

Dezvoltarea socială și comunicativă în instituțiile de învățământ preșcolar are ca scop dezvoltarea competenței sociale și comunicative la copii. În total, există trei competențe principale pe care un copil trebuie să le stăpânească în cadrul unei instituții date: tehnologice, informaționale și social-comunicative.

La rândul său, competența social-comunicativă include două aspecte:

1. Social- relația dintre aspirațiile proprii și aspirațiile celorlalți; interacțiune productivă cu membrii grupului uniți printr-o sarcină comună.
2. Comunicativ- capacitatea de a obține informațiile necesare în procesul de dialog; disponibilitatea de a prezenta și apăra propriul punct de vedere respectând în mod direct poziția altor persoane; capacitatea de a utiliza această resursă în procesul de comunicare pentru a rezolva anumite probleme.

Sistem modular în formarea competenței sociale și comunicative

Pare indicat să se însoțească dezvoltarea socială și comunicativă în cadrul unei instituții de învățământ în conformitate cu următoarele module: medical, modul PMPK (consiliu psihologic-medico-pedagogic) și diagnostic, psihologic, pedagogic și socio-pedagogic. Primul care se activează este modulul medical, apoi, în cazul adaptării cu succes a copiilor, modulul PMPK. Modulele rămase sunt lansate simultan și continuă să funcționeze în paralel cu modulele medicale și PMPK, până la eliberarea copiilor din instituția de învățământ preșcolar.

Fiecare modul necesită prezența specialiștilor specifici care acționează strict în conformitate cu sarcinile atribuite modulului. Procesul de interacțiune între ele se realizează prin modulul de management, care coordonează activitățile tuturor departamentelor. Astfel, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este susținută la toate nivelurile necesare – fizic, psihic și social.

Diferențierea copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar în cadrul modulului PMPk

Ca parte a activității consiliului psihologic, medical și pedagogic, care include de obicei toate subiectele procesului de învățământ al instituțiilor de învățământ preșcolar (educatori, psihologi, asistenți șefi, manageri etc.), este recomandabil să se diferențieze copiii în următoarele categorii:

• copii cu sănătate fizică precară;
• copiii cu risc (hiperactivi, agresivi, retrasi etc.);
• copii cu dificultăți de învățare;
• copii care au abilități pronunțate într-un domeniu sau altul;
• copii fără dizabilități de dezvoltare.

Una dintre sarcinile lucrului cu fiecare dintre grupurile tipologice identificate este formarea competenței sociale și comunicative ca una dintre categoriile semnificative pe care se bazează domeniul educațional.

Dezvoltarea socio-comunicativă este o caracteristică dinamică. Sarcina consiliului este să monitorizeze această dinamică din punctul de vedere al dezvoltării armonioase. Consultarea corespunzătoare ar trebui să aibă loc în toate grupurile din instituția de învățământ preșcolar, inclusiv dezvoltarea socială și comunicativă în conținutul acesteia. Grupul de mijloc, de exemplu, în timpul programului este inclus în sistemul de relații sociale prin rezolvarea următoarelor sarcini:

• insuflarea normelor și regulilor de bază ale relației copilului cu adulții și semenii;
• formarea sentimentelor patriotice ale copilului, precum și apartenența familială și civică.

Pentru a implementa aceste sarcini, instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să aibă clase speciale de dezvoltare socială și comunicativă. În procesul acestor clase, are loc o transformare în atitudinea copilului față de ceilalți, precum și în abilitățile sale de auto-dezvoltare.

• Abonati-va
• Spune
• Recomanda

Mai multe detalii pe site-ul fb.ru