Aplicatie buburuza pentru prima grupa de juniori. Rezumatul lecției privind cererea pentru grupa a doua de juniori de preșcolari

Caracteristici ale dezvoltării sociale și comunicative a copiilor de 4-5 ani.

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiluluieste capacitatea de a stabili și de a menține contacte cu oamenii din jurul tău. Cu ajutorul acestor contacte, copilul poate percepe și răspunde adecvat realității înconjurătoare în procesul de comunicare. Dezvoltarea socială și comunicativă este necesară pentru ca pe viitor, la intrarea la școală, la universitate și la muncă, copilul să nu întâmpine probleme de comunicare cu membrii diferitelor grupuri și să se transforme într-un membru cu drepturi depline al societății.
Cele mai importante abilități sunt următoarele:

• înțelegerea principalelor valori și standarde morale acceptat în societate;
• dezvoltarea capacității copilului de a lua decizii și a independenței;
• ajutarea copilului să învețe regulile de bază de comunicare cu semenii și generațiile mai în vârstă;
• învață copilul să arate astfel de componente emoționale ale comunicării precum milă, receptivitate, empatie;
• insuflarea copiilor respectului pentru propria familie, semeni, bătrâni și societate în ansamblu;
• ajuta copiii să dezvolte atitudini pozitive în ceea ce privește creativitatea și munca;
• insuflarea copiilor a dorinței de a lucra și de a se relaxa împreună;
• insuflarea preșcolarilor a elementelor de bază ale comportamentului care este sigur pentru propria lor viață, precum și pentru viața celor din jur - oriunde (acasă, în natură, în societate).

Un joc - cea mai buna metoda dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor.Dar jocurile sunt diferite: de obicei cele care sunt interesante pentru cei mai mici copii nu mai atrag copiii de 4-5 ani. Activitățile de joacă trebuie să fie adecvate vârstei copiilor, iar copilul trebuie să simtă că poate controla evenimentele din joc. Abia atunci el nu va înțelege doar importanța și semnificația relațiilor dintre oameni, ci și va determina locul său în ele, ceea ce va ajuta la formarea experienței și a abilităților de comunicare necesare nu numai în această etapă de dezvoltare, ci și în viitor.

Jocul „Emoția”:

În ea, copilul dobândește experiență valoroasă în exprimarea emoțiilor, învață să le recunoască corect la alți copii și să răspundă în consecință. Copilului i se poate cere să-și descrie propriile emoții, după care alți participanți la joc, care pot fi nu numai copii, ci și adulți, trebuie să ghicească ce sentiment a descris.

Jocul „Situație”:

Un participant adult invită copilul să simuleze o situație. De exemplu, un copil a venit în grădină cu o duzină de portocale. Întrebarea este, ce va face cu ele: le va împărți prietenilor, le va mânca el însuși sau le va oferi profesorului? Este important ca copilul să explice și să își motiveze propriile acțiuni cu voce tare. O altă variantă - să presupunem că un copil câștigă o competiție, dar prietenul său pierde și este foarte supărat. Ce ar trebui să facă câștigătorul?
Cu astfel de jocuri copii nu numai obțineexperiență minunată de comunicare, dezvoltându-ți abilitățile sociale și de comunicare, dar și dobândi pentru viitoarea competenţă comunicativă. În plus, ei se pregătesc pentru o socializare nedureroasă, când copilul va trebui să reacționeze independent, fără ajutorul adulților, la evenimente, să ia decizii și să participe la aceste evenimente.

În instituțiile preșcolare există o organizare rațională a activităților de viață ale elevilor - o rutină zilnică.Modul oferă profesorilor o oportunitate unică de a construi comunicarea cu copiii și de a-și ajusta interacțiunea între ei.. De asemenea rutina zilnică are un efect pozitiv asupra învățării copiilor normele sociale : ei învață să urmeze reguli generale, execută instrucțiuni și solicitări de la profesori.

Procesul de socializare a unui preșcolar are mai multe fațete, deoarece este influențat de o mare varietate de factori:

• ereditate;
• mediul care înconjoară copilul;
• atmosfera în care se desfășoară educația;
• jocuri;
• activități proprii;
• autodezvoltare și autocunoaștere.

Scopul principal al dezvoltării sociale și comunicative a copiilor preșcolari este socializarea lor în timp util și nedureroasă prin familiarizarea cu normele de comunicare acceptate într-o societate dată.

Vă doresc succes, dragi părinți!

Fergana Nasibova
Proiect pedagogic „Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor 4–5 ani în jocuri de rol”

Efectuat: Nasibova Fergana

Gadzhimakhmud-kyzy

profesor, MBDOU d/s Nr. 255 Samara

Samara, 2018

Introducere

Proiect pedagogic« Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor de 4-5 ani în jocuri de rol»

Concluzie

Literatură

Aplicație

Introducere

Relevanţă: Viața fiecărei persoane normale este literalmente plină de contacte cu alți oameni. Nevoia de comunicare este una dintre cele mai importante nevoi umane. Comunicarea este condiția principală și principalul mod de viață uman. Doar în comunicare și în relațiile cu alți oameni o persoană poate să se simtă și să se înțeleagă, să-și găsească locul în lume. In mod deosebit rol important comunicarea joacă un rol la vârsta preșcolară, fiind una dintre principalele condiții pentru succesul personal Dezvoltarea copilului. Când începe o viață activă în societate, un copil se confruntă cu multe dificultăți. Ele sunt asociate nu numai cu o lipsă de cunoștințe despre această lume, ci și cu nevoia de a învăța să trăiască printre propriul lor soi, adică să se simtă confortabil printre oameni. dezvolta, îmbunătăți. Și pentru aceasta este important să înțelegem cum comunică oamenii între ei, ce prețuiesc și ce vină.

Problema dezvoltare abilități de comunicare copii a studiat următoarele nou: P. Ya Galperin, T. V. Dragunova, A. V. Zaporojhets, A. A. Leontyev, M. I. Lisina.

Luăm în considerare joc de rol, deoarece activitatea principală copii vârsta preșcolară este un joc în timpul căruia se dezvoltă puterea spirituală și fizică a copilului. În plus, jocul este un mod unic de a învăța experiența socială, caracteristică vârstei preșcolare. Un loc special îl ocupă jocurile care sunt create chiar de copii; ele se numesc creative sau joc de rol. În aceste jocuri, preșcolarii reproduc în roluri tot ceea ce văd în jurul lor în viața și activitățile adulților. Astfel de jocuri formează cel mai pe deplin personalitatea copilului, prin urmare sunt un mijloc important de educație și Dezvoltarea copilului.

Odată cu adoptarea standardului educațional de stat federal, jocul devine conținutul și forma de organizare a vieții. Momentele, situațiile și tehnicile de joc sunt incluse în toate tipurile de activități ale copiilor și comunicarea dintre profesor și preșcolari, adică noi - profesori ar trebui să sature viața cât mai mult posibil cu joc și evenimente emoționale.

Cea mai eficientă formă cu implementarea standardului educațional de stat federal este forma săptămânilor tematice. Pentru a îmbogăți cunoștințele copii pe tema intrigii- jocurile de rol și regia ar trebui să fie realizate de NOD, care includ conversații, o poveste de la profesor, examinarea materialului ilustrativ și discuții despre prezentări video. Selecția de ficțiune care conține dialoguri este foarte importantă personaje folosind vocabularul profesional. De asemenea, ar trebui desfășurate o varietate de activități productive. (independent și împreună cu un profesor) pentru producerea de atribute, module de joc, machete pe tema jocului. Această formă de activitate activează vorbirea dialogică și abilitățile de comunicare dezvoltarea creativității. Pentru un joc mai reușit, este indicat să planificați episoade (blocuri – povestiri) joc programat. În cazul în care profesorul acționează fie ca partener egal, fie ca lider, demonstrând mai mult moduri complexe activitate de joc.

În grădinița modernă pedagogie Există mai multe abordări de organizare joc de rol

1. Abordare tradițională (D. V. Mendzheritskaya, R. S. Zhukovskaya, ei cred că jocul este o activitate independentă care nu necesită intervenție profesor, este important să oferi unui adult cunoștințe despre realitatea înconjurătoare și să o actualizezi în experiența copilului.

2. Abordare integrată (E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova, managementul jocului se reduce la utilizarea profesor un set de metode şi tehnici care vizează pregătirea prealabilă pentru joc, prin familiarizarea cu mediul înconjurător, organizarea de jocuri specifice în vederea stăpânirii abilităților de joc.

3. Abordarea parteneriatului (N. Ya Mikhailenko, N. A. Korotkova) care vizează formarea abilitățile de joc ale copiilor, oferind joc creativ independent în care copiii realizează conținutul din propria lor voință. De bază principiu: Adult – partener de joc.

Pentru a-ți da seama proiect, am ales o abordare integrată. Cu ajutorul acestuia este posibil să dezvăluiți mai pe deplin subiectul proiect, folosind diverse tehnici și metode de lucru cu copiii, iar această abordare este cea mai adaptabilă pentru vârsta de 4-5 ani.

Pentru că această vârstă este sensibilă pentru dezvoltarea imaginației, activitate creativă, sunt capabili să vină cu o mulțime de lucruri noi. La vârsta preșcolară mijlocie, pronunția sunetelor și dicția se îmbunătățesc. Vorbirea devine subiect de activitate copii. Ei imită cu succes vocile animalelor și evidențiază intonațional vorbirea anumitor personaje. Interesează structura ritmică a vorbirii și a rimelor.

Relațiile cu semenii sunt caracterizate de selectivitate, care este exprimată în preferință pentru unii copii altora. Apar parteneri obișnuiți de joc. Liderii încep să apară în grupuri. Apar competitivitatea și competitivitatea. Acesta din urmă este important pentru a se compara cu ceilalți, ceea ce duce la dezvoltarea imaginii de sine a copilului, detaliile sale. Principalele realizări ale vârstei sunt asociate cu dezvoltare activități de jocuri de noroc; apariția jocurilor de rol și a interacțiunilor din viața reală.

De ce exact forma proiectului de lucru? Aceasta nu este o coincidență, pentru că proiecta activitățile din instituțiile de învățământ preșcolar devin din ce în ce mai populare. Esenta proiecta activitatea este aceea profesor isi creeaza al lui proiect, care rezolvă orice problema de cercetare. Implementează acest lucru proiect de lucru cu copiii. În acest fel, copiii se angajează în activități de căutare. Dacă le explicați pur și simplu un material copiilor, există riscul ca acest material să fie uitat în curând. Dar dacă copiii înșiși au căutat modalități de a rezolva o problemă, folosind procese mentale, atunci aceste gânduri vor fi propriile lor. Proiecta activitățile din grădiniță sunt jocuri în comun sau activități creative. Ea dezvoltă independența, responsabilitate, inițiativă, determinare.

Ţintă proiect:

Activitate și nivel cognitiv crescut din punct de vedere social- competenta comunicativa copii vârsta preşcolară medie prin joc de complot-rol-playing.

Sarcini proiect:

Stimulează activitatea cognitivă copiiîn activități de jocuri de noroc;

Dezvoltați abilitățile de comunicare, abilități creative, achiziție experiență socială;

Creați condiții pentru unitatea copiilor echipă: stimula copii să înțeleagă sentimentele celorlalți, dorința de a oferi sprijin și empatie;

Muncă preliminară:

1. Studiu și analiză științific - literatura metodologica pe această temă proiect.

2. Creați condiții pentru subiect-spațial mediu de dezvoltare(centre de joc) tinand cont de locul, timpul in rutina zilnica.

3. Creați un joc-material baza: jucării, ajutoare, atribute, articole de înlocuire, deșeuri pe care copiii le folosesc în timpul jocuri cu complot-rol.

4. Faceți o planificare pe termen lung din punct de vedere al complotului– jocuri de rol timp de un an (septembrie – august).

5. Elaborați un plan de interacțiune cu părinții prin diverse forme (chestionar, conversație, consultare, întâlnire cu părinții, proiectarea informațională a standurilor.

6. Lucrul de informare cu personalul didactic.

Dezvoltare proiect:

Lucrați pentru a îmbogăți viața și experiențele de joacă copii:

citind ficțiune, puneți ghicitori, memorând proverbe și zicători despre muncă, profesii și prietenie;

vizionare ilustrații, picturi;

joc didactic "Profesii";

conversații cu copiii pe această temă „Ce vreau să fiu când voi fi mare?”

utilizați diverse metode și tehnici precum Cum: observații, excursii, întâlniri cu oameni de diferite profesii, conversații etice, participarea directă a profesorului la joc.

Dezvoltare din punct de vedere social-situațiile de joc și implementarea lor în activitățile de joc.

Sondaj pentru părinți.

Rezultate asteptate:

În timpul jocului, copiii își vor putea crește activitatea cognitivă și își vor extinde cunoștințele despre profesii.

Copiii vor dobândi o experiență pozitivă de interacțiune colectivă jucăușă, vor învăța să stabilească parteneriate, relații de prietenie unul cu altul în microgrupurile lor de jocuri, ei vor învăța să negocieze, să asculte răspunsurile camarazilor lor, să rezolve probleme controversate și să găsească soluții comune.

Fiecare copil va putea lua inițiativa oferind propria versiune a jocului.

Prin participarea la joc, copiii vor dobândi experiență în autoreglare și control reciproc.

rezultate proiect:

Formarea Fundatiilor dezvoltarea socială și comunicativă cu ajutorul complotului– jocurile de rol duce la un aspect mai armonios dezvoltarea personalitatii, redă influență pozitivă pentru toate activitățile umane ulterioare în societate.

Prin joc, un copil pătrunde în lumea adulților și interacționează cu aceștia. Social relaţiile stau la baza în dezvoltarea inteligenței, vorbirea și gândirea, deoarece activitatea și cuvintele ajută dezvoltarea gândirii.

În timp ce se joacă, copilul pare să intre dezvoltat lumea formelor superioare activitate umana, în lumea regulilor relațiilor umane. Importanța jocului poate fi cu greu supraestimată prin faptul că normele care stau la baza relațiilor umane, prin joc dezvolta moralitatea copilului însuși.

ÎN joc de rol copilul dobândește experiență comunicând cu semenii, stăpânește metode de interacțiune, începe să realizeze caracter diferit atitudinea oamenilor din jurul lui și atitudinea lui față de aceștia. Ca nicio altă activitate, din punct de vedere al complotului-jocul de rol aduce copilul mai aproape de lumea adulților, modelându-le relațiile.

Concluzie:

In timpul proiect copiii au început să comunice mai activ între ei și cu adulții; situatii conflictuale atât în ​​jocuri, cât și în comunicarea cu semenii. Interes crescut pentru jocuri de poveste, cunoștințele s-au îmbogățit, disciplina și organizarea au crescut copii, informațiile despre mediu s-au extins, structura gramaticală a vorbirii a devenit vizibil mai corectă, interesul pentru muncă și activitățile cognitive a crescut, iar relațiile dintre copiii din grup s-au îmbunătățit.

Pentru a atrage copiii să se joace, jucați-vă împreună cu ei, profesorul însuși trebuie să învețe liber, dezvolta intriga una sau alta clădire în "în viaţă"în timpul jocului, pornind de la tema care atrage copii. Profesor care deține un loc de joacă "scrisoare", capabilă de cultură de joc extinde corect si interesant complot pentru continuarea jocului.

Copiii de orice vârstă ar trebui să aibă timp, loc și materiale pentru joacă independentă. De remarcat mai ales că jocul nu tolerează autoritarismul. "Control" jocul este posibil doar ca din interior, atunci când însuși profesorul intră în lumea imaginară a jocului și îi oferă copilului fără să îi ofere (prin mijloace de joc) noi răsturnări de situație dezvoltarea parcelei. Acest lucru este mult mai dificil decât organizarea unei sesiuni de antrenament. A preda jocul este posibil, doar ma joc.

În același timp, jocul în sine nu apare fără ajutorul unui adult. Adultul îi oferă copilului jucăriile necesare, el este cel care desemnează acțiunea obiectivă drept joc de rol și condiționată; îi ajută pe copii să stabilească interacțiune și relații în joc.

Bibliografie:

Konevici S.V. Dezvoltarea socială și personală a unui preșcolar. Copilărie-Presă 2013

Smirnova E. O., Ryabikova I. A. Caracteristici psihologice activitate ludică a preșcolarilor moderni // Întrebări de psihologie. – 2013. – Nr 2. – P. 42–48.

http://www..html

Aplicație:

Joc de rol"Autobuz"

Ţintă: Educație joc de rol"Autobuz"

Sarcini:

1. Învățați să efectuați acțiuni de joc în conformitate cu rolul atribuit.

2. Întăriți capacitatea de a prelua rolul de șofer și de pasageri și de a acționa

cu rolul lor atribuit.

3. Continuați să învățați cum să folosiți atributele pentru acest rol, consolidați capacitatea de a acționa în conformitate cu scopul lor.

4. Învățați dialogul de joc de rol. Extindeți și activați vocabularul

copii.

5. Continuați să cultivați o atitudine politicoasă unul față de celălalt, reguli de comportament în transportul de persoane.

Echipamente:

Scaune pentru construirea unui autobuz, un scaun pentru șofer, o pălărie pentru șofer,

geantă cu bilete, bilete.

Progresul jocului:

Educator: Băieți, vă place să călătoriți?

Copii: Da.

Educator: Astăzi vă invit să plecați într-o călătorie. Ce poți continua?

(răspunsuri copii) .

Educator: Propun să mergem cu autobuzul și îl vom crea singuri. Din ce vom construi?

Copii: Din scaune si un constructor mare. Construcția unui autobuz.

Educator: Deci autobuzul nostru este gata... Cine conduce de obicei autobuzul?

Copii: sofer, sofer.

Educator: Cine lucrează cu șoferul? Cine dă bilete pasagerilor?

Copii: Conductor

Educator: Dreapta! Bravo - știi totul! Aceasta înseamnă că trebuie să alegem un șofer și un conductor pentru autobuzul nostru. Să stăm într-un cerc. (copiii stau în cerc) Băieți, de ce are nevoie un șofer pentru a conduce un autobuz?

Copii: (răspunsuri copii) volan!

Educator: Așa este - volanul! Aici era (arată volanul). Cu ajutorul acestui volan vom gasi un sofer pentru noi. Mă voi întoarce și voi treceți unul altuia volanul în cerc. De îndată ce spun "Stop", te oprești, iar cine are volanul în mâini va fi șoferul. Gata? A început (Se selectează un șofer și i se pune o șapcă)

Educator: Aici este șoferul nostru. Rolul tău este să conduci autobuzul. La fiecare oprire, trebuie să le anunțați numele. Urca-te in autobuz. Acum trebuie să alegem un dirijor. Vom alege și noi, doar că de această dată vom preda geanta dirijorului. Gata? Să începem! (Alege un dirijor)

Educator: Dirijor, uite ce ai în geantă? Desigur bilete! Trebuie să vă (A) dați bilete pasagerilor și escortați-i la locurile lor în autobuz. Cum ai de gând să faci asta?

Conductor

Educator: Bine făcut! Băieți, toți vom fi pasageri, urcați în autobuz.

Pasager: Poti te rog sa-mi dai un bilet?

Conductor: Poftim biletul! Vă rog să vă așezați aici!

Pasager: Mulțumesc (plătiți cu obiecte înlocuitoare sau monede imaginare). După ce toată lumea și-a luat locurile și și-a cumpărat bilete, autobuzul pornește.

În cazul nostru, am decis să facem două se opreste: "Joc", "misterios"

Conducător auto: Stop "Joc"

Educator: Băieți, coborâți, la această oprire ne jucăm cu voi.

Se joacă jocul:

"Radio"Ţintă: Formarea empatiei, atitudine tolerantă față de semeni. Copiii stau în cerc. Este selectat un lider care stă cu spatele la grup și Anunțuri: „Atenție atenție! Îmi caut colegul de clasă (descrie în detaliu pe cineva din grupul de participanți (Culoarea părului, ochii, înălțimea, hainele). Copiii se uită unii la alții cu atenție. Ei trebuie să stabilească despre cine vorbesc și să spună numele acestui copil. Cel care a fost dorit ia locul liderului.

Educator: Bine făcut! Am avut un joc grozav, ți-a plăcut? Să mergem mai departe și să vedem ce ne așteaptă la următoarea oprire.

(Luați locurile lor)

Conducător auto: Următoarea oprire "Misterios"

Educator: La această oprire trebuie să rezolvăm ghicitori.

Minunata casa lunga

Sunt o mulțime de pasageri în el.

Poartă pantofi de cauciuc

Și funcționează pe benzină.

Dimineața devreme în afara ferestrei

Bătui, sunet și haos.

De-a lungul căilor drepte din oțel

Se plimbă case colorate.

Trăsura uimitoare!

Judecă singur:

Șinele sunt în aer, iar el

Le ține cu mâinile.

Troleibuz

Ei bine, prietene, ghici

Numai că acesta nu este un tramvai.

Se repezi repede de-a lungul șinelor în depărtare

O linie de bordeie.

El stă în autobuz

Și urmărește cu atenție

Pentru ca toată lumea să aibă bilete,

Ca să nu uitați să le cumpărați.

Conductor

El va merge de-a lungul trăsurii -

El va găsi pasageri clandestini.

Prietenul lui stă în atelier -

El monitorizează calitatea.

Controlor

Poate că este mare și greu

conduce un camion

sau duceți copiii la școală,

dacă este o plimbare lungă.

Sau un autobuz, sau un microbuz,

sau un basculant cu cărbune

conduce, uitând de glumă -

La urma urmei, el stă la volan! Conducător auto

Educator: Am rezolvat toate ghicitorile, le-am ghicit pe toate! E timpul să ne întoarcem la grădiniță, luați locurile voastre.

Conducător auto: Stop "Grădiniţă"

Educator: Așa că ne-am întors la grădiniță. Uite, șoferul de autobuz s-a transformat înapoi în (numele copilului) al nostru, iar conducătorul s-a transformat în (numele copilului), iar autobuzul nostru s-a transformat în scaunele noastre, care trebuie puse la loc.

Când jucați din nou, se folosește unul diferit complot. Pe parcurs, autobuzul face opriri, pasagerii au un scop pentru călătorie, care este determinat de copiii înșiși (fie culeg ciuperci și fructe de pădure în pădure, vizitează la coafor sau la spital, merg la muncă, fie merg la magazin). pentru a face niște cumpărături etc.).

Oportunități de dezvoltare a abilităților de comunicare ale copiilor de 4-5 ani

Recunoașterea valorii intrinseci a vârstei preșcolare și a atitudinii față de aceasta ca perioadă unică de dezvoltare a personalității a determinat sarcina de a studia particularitățile formării abilităților de comunicare la copiii de 3-7 ani. În dezvoltarea acestei probleme, practica pedagogică s-a bazat pe conceptul de activitate al lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev și cercetările psihologice și pedagogice de D.B. Elkonina, A.V. Zaporojhets, V.G. Nechaeva, Ya.L. Kolominsky, A.I. Arzhanova, M.I. Lisina etc.

M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, Z.M. Boguslavskaya și colab. au investigat relația dintre dezvoltarea abilităților de comunicare și dezvoltarea mentală a unui preșcolar și influența acestora asupra nivelului general de dezvoltare a activității. Conținutul și natura comunicării dintre preșcolari și adulți a fost studiat de Z.M. Boguslavskaya, S.V. Kornitskaya, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya și alții, cu colegii - L.N. Bashlakova, T.I. Erofeeva, A.A. Royak, B.S. Volkov și N.V. Volkova. Problema formării unei culturi a comunicării a fost tratată de T.A. Antonova, M.V. Ilyashenko, N.S. Maletina, S.V. Peterina.

Ce fel de abilități de comunicare pot stăpâni preșcolarii de 4-5 ani? Epishina L.V. , având în vedere aspectele pedagogice ale dezvoltării proprietăților comunicative ale unei persoane, identifică următoarele componente ale structurii abilităților comunicative ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani:

abilități de informare și comunicare: capacitatea de a începe, menține și finaliza comunicarea, de a atrage atenția interlocutorului; capacitatea de a naviga între parteneri și situații de comunicare (răspunde în mod adecvat unei cunoștințe și străin, să înțeleagă intențiile și motivele comunicării între parteneri); capacitatea de a folosi mijloace de comunicare verbală și non-verbală, de a folosi cuvinte și semne de politețe;

abilități de reglementare și comunicare: capacitatea de a-ți coordona acțiunile, opiniile, atitudinile cu nevoile partenerilor tăi; capacitatea de a ajuta un partener și de a accepta să te ajuți pe tine însuți; capacitatea de a rezolva conflictele în moduri adecvate;

aptitudini afectiv-comunicative: capacitatea de a observa și de a răspunde în mod corespunzător la stare emoțională partener; capacitatea de a arăta sensibilitate, receptivitate și empatie față de parteneri.

În general, se poate observa că scopurile și conținutul comunicării copiilor suferă modificări semnificative odată cu vârsta. Aceste principii teoretice au făcut posibilă evidențierea trăsăturilor formării abilităților comunicative la copiii de 4-5 ani: asimilarea modelelor comunicative de către copii are loc în activități comune cu un adult. În comunicarea cu adulții, el învață cum să:

vorbește și fă ce trebuie

ascultați și înțelegeți pe ceilalți

dobândiți noi cunoștințe.

La o vârstă mai mică, școlarii au șanse de trei ori mai mari să aprobe un egal și de nouă ori mai multe șanse să intre în relații conflictuale cu el decât atunci când interacționează cu un adult. În acest caz, prevalează următoarele:

Abilități eficiente;

Abilități retorice;

Capacitatea de a conduce dialog;

Abilitatea de a auzi, asculta și argumenta;

Capacitatea de a lua punctul de vedere al altuia;

Abilitatea de a lucra în colaborare pentru a atinge un obiectiv comun.

Alături de nevoia de cooperare între cercetătorii T.A. Repina, R.B. Sterkina subliniază necesitatea recunoașterii de către colegi. Copilul învață în comunicarea cu semenii:

exprima-te

gestionează-i pe ceilalți

intra in diverse relatii.

Să luăm în considerare mai departe Factorii de dezvoltare a abilităților de comunicare prescolari. Pentru o dezvoltare normală, un copil are nevoie nu numai de comunicarea cu adulții, ci și de comunicarea cu semenii. Când comunici cu un egal, poți observa multe acțiuni și adrese care practic nu se găsesc în contactele cu adulții. Copilul se ceartă cu un semen, își impune voința, calmează, cere, ordonă, înșală, regretă.

La vârsta preșcolară, activitatea principală este jocul. Informație nevoi socialeși abilitățile copilului, rolul principal în stăpânirea lui experiența activității umane revine jocurilor comune cu semenii.

Jocul simulează relații reale între adulți și le permite copiilor să înțeleagă diferite fenomene ale realității. Astfel, jocul creează condiții favorabile pentru formarea abilităților de comunicare (A.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya). Problema dezvoltării abilităților de comunicare în procesul activității de joc a fost pusă de oamenii de știință - psihologi: A.A. Leontiev, G.M. Andreeva, V.S. Mukhina.

Cea mai vie interacțiune și comunicare are loc în grupuri mici - de exemplu, grupuri de grădiniță. Unul dintre factorii în formarea abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani este climatul psihologic favorabil în grupa de grădiniță și în familie. Sunt grupuri care sunt mai prospere decât altele, cu un nivel ridicat de simpatie reciprocă și de satisfacție relațională, unde aproape nu există copii „izolați”. În aceste grupuri se găsește un nivel ridicat de comunicare și aproape nu există copii ai căror colegi să nu dorească să fie acceptați în joc general. Orientările valorice în astfel de grupuri vizează de obicei calitățile morale.

Să atingem întrebarea despre copiii cu dificultăți de comunicare . Care sunt motivele izolării lor? Se știe că în astfel de cazuri nu poate exista o dezvoltare deplină a personalității copilului, deoarece experiența de învățare este sărăcită roluri sociale, formarea stimei de sine a copilului este perturbată, contribuind la dezvoltarea îndoielii de sine la copil. În unele cazuri, dificultățile de comunicare îi pot determina pe acești copii să aibă o atitudine neprietenoasă față de semenii lor, furia și agresivitatea ca compensație. A.A. Royak identifică următoarele dificultăți caracteristice:

copilul se străduiește pentru un egal, dar nu este acceptat în joc.

copilul se străduiește pentru semeni, iar ei se joacă cu el, dar comunicarea lor este formală.

copilul se îndepărtează de semenii săi, dar ei sunt prietenoși cu el.

copilul se retrage de la semeni, iar aceștia evită contactul cu el.

prezența simpatiei reciproce;

prezența interesului pentru activitățile unui egal, dorința de a juca împreună;

prezența empatiei;

capacitatea de a se „adapta” unul la celălalt;

disponibilitatea nivelului necesar de abilități de joc.

Astfel, cunoașterea insuficientă a abilităților de comunicare este unul dintre factorii apariției dificultăților de comunicare și acumulării în continuare a acestor dificultăți.

Asa de, Relațiile cu alte persoane încep și se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară. Prima experiență a unor astfel de relații devine fundamentul pe care se construiește dezvoltarea personală ulterioară. Modul în care relațiile unui copil se dezvoltă într-un grup de colegi determină în mare măsură următorul său drum personal și dezvoltare sociala.

Pentru a descrie modelul de formare a abilităților de comunicare, este important să se determine criteriile de formare a abilităților de comunicare la copiii de 4-5 ani: capacitatea de a naviga într-o situație de comunicare, utilizarea mijloacelor de comunicare verbale și non-verbale. , capacitatea de organizare a procesului de comunicare, depășirea conflictelor, percepția emoțională a unui partener de comunicare.

Problema este socială dezvoltare personala un copil de vârstă preșcolară în procesul de interacțiune cu lumea exterioară devine deosebit de relevant în stadiul actual, deoarece principalele structuri de personalitate sunt stabilite în perioada preșcolară a copilăriei, ceea ce, la rândul său, pune o responsabilitate specială familiei și preșcolarii. instituţie pentru cultivarea calităţilor personale necesare la copii.

Unul din 5 domenii prioritare Activitățile unei instituții preșcolare (în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație) sunt dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari, organizarea și sprijinirea metodologică a activităților educaționale cu orientare socială, ca o condiție pentru implementarea ordinii sociale a societatea si familia.

Scopul principal al acestei direcții este socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, introducerea acestora în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului.

Obiectivele dezvoltării sociale și comunicative în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație sunt următoarele:

Pentru rezolvarea sarcinilor atribuite este necesar să se respecte o serie de condiţii^

Utilizarea tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea în practica instituțiilor de învățământ preșcolar;

Implementarea programului de invatamant general;

Îmbogățirea mediului subiect-spațial.

Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare în spațiile de grup ale unei instituții de învățământ preșcolar, este necesar să se ghideze după principiile în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, care presupun unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a variată a copilului. Activități:

Saturarea mediului (corespondență cu capacitățile de vârstă ale copiilor și conținutul Programului);

Transformabilitate (posibilitatea schimbării personalului didactic în funcție de situația educațională);

Multifuncționalitate (posibilitate de diverse utilizări);

Variabilitate (diversitate, schimbare periodică a materialului de joc);

Disponibilitate (acces gratuit la manualele jocului);

Securitate (respectarea cerințelor pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora).

Atunci când se organizează mediul spațial-disciplinar în conformitate cu standardul educațional de stat federal în diferite grupe de vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar, este necesar să ne amintim că conținutul său în direcția „dezvoltării socio-comunicative” a copiilor preșcolari ar trebui determinat de către conținutul activităților educaționale direct în această direcție și categoria de vârstă a copiilor.

De exemplu, în grupul nostru în acest domeniu de dezvoltare a copiilor preșcolari sunt reprezentate următoarele Centre de activitate:

Centru de securitate.

Centru pentru jocuri de rol.

Centrul de Dezvoltare Socio-Comunicativă (educația muncii băieților și fetelor).

Cerințele privind conținutul și ocuparea acestora în funcție de grupa de vârstă sunt reflectate în pașapoartele centrelor din grupa pe care am dezvoltat-o. Să ne uităm la fiecare dintre ele.

1. Analiza scopurilor și obiectivelor de formare a bazelor siguranței vieții la copii în grup de senioriîn conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal (sunt în fața dvs. pe ecran), principalele domenii de lucru și principii au făcut posibilă întocmirea unui pașaport pentru Centrul de Securitate, conform căruia acesta a fost umplut cu jocuri didactice și manuale în funcție de vârsta copiilor.

Deci, de exemplu, conform regulilor de circulație în grupul de seniori, în conformitate cu cerințele, există:

Proprietarul este semafor.

O machetă a unei intersecții cu care copiii pot rezolva probleme complexe de logică privind siguranța rutieră.

Set de indicatoare rutiere.

Jocuri didactice.

Scheme de gesturi controlor de trafic, joc didactic „Ce spune lanseta? „, atribute ale unui inspector de poliție rutieră: baston, șapcă.

Formarea la copii a abilităților de siguranță a vieții și a premiselor pentru conștiința de mediu (siguranța lumii înconjurătoare) are loc nu numai în cursul interacțiunii spontane cu realitatea socială și lumea exterioară, ci și în procesul de introducere intenționată a copilului în realitatea socială. în grupa preşcolară, prin urmare Centrul de Siguranţă are jocuri didactice, albume tematice în trei direcții:

Prevenirea accidentelor de circulație și studiul regulilor de circulație;

Formarea capacității de a avea grijă de sănătatea cuiva;

Prevenirea siguranței la incendiu.

Centrul dispune de materiale didactice „Insulele Sănătății și Squishy”, „În Țara Sănătății”, „Pro și Contra fenomene naturale„, „Sănătos”, al cărui scop este de a crește competența cognitivă a copiilor cu privire la posibilitățile unui stil de viață sănătos, vindecarea cu plante medicinale și utilizarea unor mijloace suplimentare de prevenire. raceli; dezvoltarea la copii a capacităţii de a avea grijă de sănătatea lor. În viitor, crearea de ajutoare didactice în grup pentru dezvoltarea cunoștințelor copiilor despre siguranța pe apă, în natură și în viața de zi cu zi.

2. Luând în considerare tipurile de muncă și formele de organizare activitatea muncii la vârsta preșcolară senior (sunt în fața ta pe ecran, Centrul de Dezvoltare Socială și Comunicativă a creat condiții pentru educația muncii a copiilor (băieți și fete):

Organizarea muncii colective pentru a curăța o cameră sau o zonă de grup.

Organizarea muncii cu grupuri mici de copii.

Organizarea sarcinilor de lucru și lucrul cu ofițerii de serviciu.

Organizații de muncă manuală.

Au fost create manuale didactice („Cube of Choice”, „Islands of Duty”) pentru organizarea muncii copiilor (determinarea numărului de participanți, tipul activității de muncă, gruparea, distribuirea tipurilor de muncă, determinarea tipului de îndatorire și a sarcinilor, care predetermina natura relațiilor dintre copii în procesul muncii în comun Datorită utilizării acestor beneficii, se pune bazele de bază ale abilităților de muncă ale copiilor, care se formează tocmai în grupul de seniori (în viitor, aceste abilități și abilități dezvoltate). sunt doar îmbunătățite, principalele fiind abilitățile:

Acceptați scopul muncii;

Selectați subiectul lucrării;

Anticipați rezultatul travaliului;

Planificați procesul de lucru;

Selectați echipamentul necesar;

Termină ceea ce ai început.

Pentru a face o idee despre munca adulților, varietatea profesiilor, tehnologia modernă, mașinile și mecanismele implicate în munca umană și rolul lor, au fost dezvoltate albume tematice, o selecție de prezentări pentru copii și jocuri didactice.

Pe viitor, crearea condițiilor în grup pentru ca băieții să lucreze cu lemnul: ciocanul, tăierea, pictura la realizarea jucăriilor etc.

3. Dezvoltarea socială a individului se realizează în activitate. Activitățile copiilor se desfășoară în diverse forme de lucru adecvate vârstei cu copiii, un loc aparte printre care îl ocupă jocul ca activitate în sine.

După ce am analizat clasificarea jocurilor, caracteristicile și condițiile prealabile ale jocurilor de rol, am organizat un Centru de jocuri de rol, care concentrează seturi de obiecte și accesorii pentru jocurile de rol, recomandate special vârstnicilor. vârsta preșcolară. La Centru, copiii de vârstă preșcolară superioară au posibilitatea de a organiza jocuri de rol în următoarele domenii:

Familie („Acasă, familie”);

- educație („Grădinița”);

Sănătate (" Ambulanță", "Policlinica", "Spitalul");

Comerț („Magazin”);

Productie („Studio de cusut”);

Construcții („Construcții”, „Construirea unei case”);

Divertisment, locuri publice("In cafenea") ;

Călători („În jurul lumii”);

Transport („Pe drumurile orașului”);

Teme militare („Grăniceri”, „Suntem ofițeri de informații militare”);

Sport („Suntem sportivi”)

Centrul pentru Jocuri de Rol a creat un ghid didactic, „Margarete de joc”, care îi ajută pe copii să decidă cu privire la alegerea unui joc de rol, un rol individual într-un joc comun și articolele și accesoriile necesare pentru joc. Înainte de joc, copiii și partenerii lor își aleg rolurile, plasează imagini cu obiectele de care vor avea nevoie pe mușețel, pregătesc accesoriile selectate și dezvoltă împreună intriga jocului. Acea. Copiii își dezvoltă capacitatea de a planifica și proiecta în mod independent jocuri de rol în comun.

Socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, familiarizarea acestora cu normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului se realizează nu numai prin organizarea dezvoltării și educației țintite, ci și prin socializarea copilului în procesul vieții.

În copilărie, procesul de socializare este foarte influențat de agenții de socializare, adică de persoane cu care copilul are interacțiune directă (familie, grădiniță, societate).

Un factor important în creșterea și dezvoltarea copilului, în dobândirea experienței sale sociale, este familia (ca una dintre instituțiile socializării).

Un copil dintr-o familie învață să comunice, dobândește prima experiență socială și învață orientarea socială. De aceea, una dintre sarcinile principale ale activităților noastre este crearea unei cooperări sociale cu drepturi depline în triada „profesor-copii-părinți”. Recunoașterea priorității educației familiale necesită o nouă atitudine față de familie și noi forme de lucru cu familiile din partea instituției preșcolare. Noutatea unor astfel de relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperarea este comunicare „în condiții egale”, în care nimeni nu are privilegiul de a indica, controla sau evalua. Părinții devin participanți activi la procesul educațional și la managementul instituției preșcolare.

Astfel, o condiție importantă pentru organizarea activităților educaționale cu orientare socială este nu numai construirea competentă a unui mediu subiect-spațial, ci și parteneriatul dintre instituția de învățământ preșcolar și familie, care face posibilă includerea copiilor în implementarea reală. afaceri, participarea la proiecte pedagogice copil-părinte, transformare viata reala. Prin urmare, o altă condiție importantă este organizarea unui sistem pedagogic integral, construcția competentă și adecvată din punct de vedere pedagogic a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar împreună cu părinții.

www.maam.ru

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”, în cadrul implementării Standardului Educațional de Stat Federal

Relevanţă: problema relaţiilor interpersonale între preşcolari este foarte actuală astăzi. Observarea activităților zilnice de joacă ale copiilor și a comunicării lor arată că există un nivel destul de ridicat de tensiune și conflict în grup. Dificultățile de comunicare între preșcolari și persoanele din jurul lor sunt asociate cu: imaturitatea formelor de comunicare legate de vârstă ale acestor copii; cu subdezvoltarea componentelor structurale ale comunicării; cu un ritm mai lent și originalitate calitativă a dezvoltării emoționale și personale. Copiii moderni au dificultăți în a învăța anumite standarde morale; au devenit mai egoiști, capricioși, răsfățați și adesea incontrolați. Ca urmare, manipularea de către părinți, dificultățile de comunicare și interacțiune cu adulții și semenii, aceasta se datorează unui complex de probleme socio-psihologice (agresivitate, timiditate, hiperactivitate, pasivitate a copilului).

Analizând problemele preșcolarilor moderni, putem evidenția următoarele tipice particularitatile:

– în ciuda schimbărilor din lume, societate și familie, preșcolarii rămân copii, le place să se joace (conținutul jocurilor s-a schimbat, odată cu jocurile de rol, copiii aleg jocuri pe calculator, jocuri cu puzzle-uri moderne, constructori);

– au avut loc schimbări semnificative în sfera intelectuală a copiilor, au devenit mai informați și mai curioși, pot naviga liber în tehnologia modernă, viata adulta, care este facilitat de un mediu bogat în grădiniță și acasă;

– se remarcă schimbări în dezvoltarea morală, socială și personală a copiilor, în comportamentul și comunicarea acestora.

Problemele copilăriei preșcolare sunt cauzate și agravate, printre altele, de incapacitatea și nepregătirea unor familii de a crea condiții pentru socializarea armonioasă a copilului, precum și slăbirea continuității legăturilor dintre familie și educația preșcolară.

Toate cele de mai sus ne permit să vorbim despre necesitatea de a crea condiții într-o instituție preșcolară pentru dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare, construind o muncă special organizată privind formarea abilităților de comunicare și dezvoltarea abilităților de comunicare socială.

În prezent, unul dintre cele 5 domenii prioritare de activitate ale unei instituții preșcolare (în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație) este dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari, organizarea și sprijinirea metodologică a activităților educaționale cu orientare socială, ca o condiție. pentru implementarea ordinii sociale a societăţii şi a familiei.

Scopul principal al acestei direcții este socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, introducându-i în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului, deoarece vârsta preșcolară este extrem de favorabilă pentru stăpânirea abilităților de comunicare.

Prin contactarea colegilor, preșcolarii învață să arate atenție prietenoasă, simpatie, empatie, să-și coordoneze acțiunile pentru a obține un rezultat comun și să țină cont de caracteristicile partenerului lor. Cooperarea se construiește pe baza interesului copiilor unul față de celălalt și în activități comune și se exprimă în capacitatea de a interacționa în mod conștient. Copiii de această vârstă sunt deosebit de sensibili la fenomenele lingvistice; își dezvoltă interesul pentru înțelegerea experienței lor de vorbire și rezolvarea problemelor de comunicare.

Termenul „socializare” provine din cuvântul latin socialis - social, care înseamnă „procesul de asimilare a unui anumit sistem de cunoștințe, norme și valori culturale care permit unui preșcolar în creștere să participe activ și competent la viața societății. ” Socializarea unui copil preșcolar- un fenomen multifațetat care se produce sub influența diverșilor factori: ereditatea, atmosfera în care este crescut copilul, mediul care îl înconjoară, propriile activități, jocul, autocunoașterea și autodezvoltarea.

Dezvoltarea socială (socializarea) este procesul de asimilare și dezvoltare ulterioară de către un individ a experienței socio-culturale necesare includerii acestuia în sistemul de relații sociale, care constă în: aptitudini de muncă; cunoştinţe; norme, valori, tradiții, reguli; calitățile sociale ale unei persoane care permit unei persoane să existe confortabil și eficient în societatea altor oameni, dezvoltarea toleranței în conștiința părinților, profesorilor și copiilor (toleranța asupra stilului de viață al altor persoane, opinii, comportament, valori, capacitatea de a accepta punctul de vedere al interlocutorului care diferă de al cuiva).

Scopul principal al socializării este de a stabili bazele unei atitudini bazate pe valori față de elementele culturii sociale: tolerant – față de persoane de diferite naționalități, valori de vârstă și gen, atitudine atentă și respectuoasă față de propriile valori etnice și de moștenirea istorie, uman – față de oameni, natură și lumea înconjurătoare.

Scopul principal al profesorilor de grădiniță este de a ajuta copiii să intre în lumea modernă, care este complexă, dinamică și caracterizată de multe fenomene negative. Tehnologia pedagogică a dezvoltării sociale și personale a copiilor se realizează în etape:

Colectarea de informații despre caracteristicile personale individuale ale elevilor;

Planificarea pe termen lung a muncii cu copiii privind dezvoltarea socială și personală;

Lucru sistematic cu copiii privind dezvoltarea socială și personală;

Corectarea problemelor sociale și emoționale existente.

Obiectivele dezvoltării sociale și comunicative în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal ale instituțiilor de învățământ preșcolar sunt următoarele:

1. Creați condiții pentru ca copiii preșcolari să asimileze normele și valorile acceptate în societate, inclusiv valorile morale și etice.

2. Dezvoltați inteligența socială și emoțională a copiilor, receptivitatea lor emoțională, empatia, abilitățile de comunicare prietenoasă și de interacțiune cu adulții și semenii.

3. Contribuie la dezvoltarea independenței, concentrării și autoreglării propriilor acțiuni ale copiilor.

4. Să formeze o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din echipă, atitudini pozitive față de tipuri variate munca si creativitatea.

5. Să formeze la copii bazele unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură; disponibilitatea de a colabora cu colegii.

A.V.Mudrik identifică trei grupuri de sarcini care se rezolvă în stadiul de socializare: natural-cultural, socio-cultural, socio-psihologic.

Principii pentru selectarea conținutului dezvoltării sociale și comunicative a copiilor:

1. Principiul științei.

2. Principiul previzibilității.

3. Principiul consistenței și concentricității.

4. Principiul sistematic.

5. Principiul integrativității.

6. Principiul conformității culturale și regionalismului.

7. Principiul „dialogului culturilor”.

N.F. Talshchina notează că de la naștere până la șapte ani, dezvoltarea socială și personală nu poate fi realizată independent; este necesar să o influențezi în mod intenționat, creând condiții psihologice.

1. Utilizarea tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.

2. Implementarea programului de invatamant general:

Îmbogățirea mediului subiect-spațial, a cărui umplere oferă copilului o oportunitate de auto-dezvoltare:

Principii de organizare a mediului subiect-spațial:

Deschidere;

Zonare flexibilă;

Stabilitate - dinamism;

Multifunctionalitate;

Abordare de gen.

Mediul de dezvoltare a subiectului este selectat ținând cont de principiul integrării ariilor educaționale.

Toate componentele mediului de dezvoltare a subiectului trebuie să fie:

Legate între ele în conținut, scară, design artistic;

Includeți o varietate de obiecte, obiecte ale realității sociale;

Luați în considerare principiul unui model de educație orientat spre personalitate, caracteristicile dezvoltării etapei a activităților de joacă pentru copii;

Trebuie să îndeplinească anumite cerințe: aceasta este, în primul rând, libertatea copilului de a realiza tema, intriga jocului, anumite jucării, locul și timpul de joc.

3. Asigurarea confortului psihologic al copilului într-o instituţie de învăţământ în vederea păstrării fizice şi sănătate mentală; această condiție este o componentă importantă a educației de calitate în general.

4. O condiție importantă este profesionalismul ridicat al educatorilor și al specialiștilor preșcolari, creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în domeniul dezvoltării sociale și personale.

5. Organizarea unui sistem pedagogic integral, construcția competentă și adecvată pedagogic a procesului de învățământ. Dezvoltarea socială a individului se realizează în activitate. Conform noilor cerințe ale statului federal, principalele modele de organizare a procesului de învățământ sunt activitățile comune ale adulților și copiilor și activitățile independente.

6. Astăzi, grădinița este considerată ca un sistem educațional deschis, sarcina sa este de a atrage atenția societății (oraș, raion) asupra copiilor, grădiniță, problemele sale în dezvoltarea educației și științei, antreprenorilor și altor organizații. Pe parcursul activităților sale, instituția de învățământ preșcolar trebuie să coopereze activ cu structurile, mijloacele administrative mass media, instituții culturale, medicale și sportive. Un astfel de parteneriat social ajută la realizarea unui spațiu educațional unitar.

7. În copilărie, procesul de socializare este foarte influențat de agenții de socializare, adică de persoane cu care copilul are interacțiune directă. Ei pot fi:

Familia (părinții sau persoanele care îngrijesc și comunică constant cu copilul, frații sau surorile);

Grădiniță (în primul rând profesori);

Societatea (semeni, prieteni).

Astfel, dezvoltarea socio-comunicativă este problema principalaîn pedagogie. Relevanța sa crește în condițiile moderne datorită particularităților mediului social al copilului, în care există adesea o lipsă de atenție, bunătate și cultura vorbirii în relațiile umane. Ca parte a implementării standardului educațional de stat federal în conținutul activităților educaționale din instituțiile preșcolare, mai mult mare atentie este axat pe atingerea scopurilor si rezolvarea problemelor de dezvoltare sociala si comunicativa. Acesta este un proces intenționat de a introduce un copil în valorile morale ale umanității și ale unei anumite societăți, ca un proces în timpul căruia copilul învață valorile, tradițiile și cultura societății în care va trăi.

www.maam.ru

Atelier pentru profesorii preșcolari „Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari în lumina standardului educațional de stat federal pentru educație”

Atelier pentru profesorii preșcolari

Subiect: Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari în lumina standardului educațional de stat federal pentru educație

Durata: 40 minute

adnotare

Acest seminar are ca scop:

Pentru tinerii specialiști: studierea conținutului dezvoltării sociale și comunicative a copiilor preșcolari ca una dintre domeniile educaționale în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație;

Pentru profesorii stagiari: repetarea și consolidarea conținutului muncii în acest domeniu.

Scop: creșterea competenței cadrelor didactice de la grădinița MADOU „Pchelka” p. Karmaskaly în domeniul cunoașterii standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, pentru a ajuta la îmbunătățirea calității procesului educațional.

Metode și tehnici: conversație, discuție, prezentare de diapozitive, educație fizică, joc de afaceri, relaxare (video).

Muncă preliminară:

Selectarea și studiul reglementărilor, literatura metodologică,

Organizarea unei expoziții de literatură metodologică în sala metodologică;

Consultații pentru profesori pe această temă.

Rezultate asteptate:

Nivelul de competență profesională a educatorilor și profesorilor în domeniul dezvoltării sociale și comunicative a elevilor va crește în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, care, la rândul său, va contribui la îmbunătățirea calității învățământului preșcolar.

Desfășurarea atelierului

Salutari.

Tema seminarului. (Diapozitivul 1).

Relevanță (Diapozitivul 2).

Scopul și obiectivele dezvoltării sociale și comunicative a copiilor preșcolari (Slide 3, 4).

Conversaţie. În primul rând, vom determina principalele direcții de lucru pentru implementarea domeniului educațional „Dezvoltarea socială și comunicativă”. (Diapozitivul 5).

Ce tipuri de activități pentru copii sunt determinate de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație? (Diapozitivul 6). (Discuție) .

Ce forme de muncă, după tipul de activitate particulară, pot fi utilizate în muncă? (Anexa 1 la rezumat). (Discuție) .

Ce condiții sunt necesare pentru implementarea cu succes a dezvoltării socio-comunicative? (Diapozitivele 7, 8). (Discuție) .

Conform cerințelor Standardului, trebuie să ținem cont de forme și metode eficiente de susținere a inițiativei copiilor. Ce forme ar putea fi acestea? (Diapozitivul 9). (Discuție) .

Principalul tip de activitate a copiilor care contribuie la socializarea și comunicarea copilului este activitatea de joacă. Există multe clasificări ale jocurilor. Să ne amintim de clasificarea jocurilor după S. L. Novoselova și E. V. Zvorygina (Slide 11). (Discuție) .

Metoda complexă de ghidare a jocului acestor autori presupune

Asigurarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea jocului,

Suport pedagogic pentru jocuri de amatori. (Diapozitivul 12).

Ce tipuri de jocuri vă amintiți? (Anexa 1 la rezumat). (Discuție) .

Următorul domeniu de lucru este educația patriotică (diapozitivul 13).

Componentele educației patriotice (Diapozitivul 14).

Să ne amintim principiile de lucru privind educația patriotică (Diapozitivul 15). (Discuție) .

Ce condiții ar trebui create într-un grup pentru educația patriotică? (Diapozitivul 16). (Discuție) .

Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură. Sarcini pentru formarea siguranței vieții. (Diapozitivul 17).

Ce sarcini sunt stabilite atunci când se formează bazele siguranței vieții copiilor? (Diapozitivul 18). (Discuție) .

Care sunt domeniile de lucru în siguranța vieții? (Diapozitivul 19). (Discuție) .

Principii de bază ale lucrului pentru dezvoltarea abilităților de comportament sigur la copii (Diapozitivul 20).

Educatia muncii. Obiectivele educației pentru muncă (Diapozitivul 21)

Să ne amintim tipurile de muncă, formele de organizare a muncii, tipurile de organizare a activității muncii (Diapozitivul 22). (Discuție) .

Minut de educație fizică. Voi ruga pe toată lumea să se ridice și să se întindă puțin. Să ne facem unul altuia un masaj revigorant. Ne împărțim în perechi. Unul din pereche stă cu spatele la celălalt, el este „pacientul”. Al doilea este un „terapeut de masaj”. „Terapeutul de masaj” mângâie capul, umerii și spatele „pacientului”. Apoi începe să mângâie: umeri, spate, brațe, stomac, șolduri, picioare. Partenerii își schimbă rolurile și repetă acțiuni. Zâmbiți unul altuia, mulțumiți unul altuia și așezați-vă.

Joc de afaceri „Jucării pentru un joc de poveste”

Scop: Identificarea calității cunoștințelor profesorilor în selecția materialelor și echipamentelor de joc pentru jocurile de rol la fiecare etapă de vârstă.

Atribute ale jocului: decorarea magazinului Children's World LUKOMORYE

Departamente de jucării:

Mașini de jucărie

Casă de păpuși

Departamentul de păpuși

Varietate de material

Animale amuzante.

Descrierea jocului:

Lume copil modern Este greu de imaginat fără jucării. Să ne imaginăm că suntem în departamentul de jucării lumea copiilor„Lukomorye”, să aruncăm o privire mai atentă la jucăriile care așteaptă cumpărători pe rafturi.

Aici este departamentul de păpuși. Aici: atât păpuși mici, cât și mari; cu ochii închiși și cu cei trasi; „vorbesc” și „mers”; copii - fete goale și îmbrăcate elegant; „Scufițe roșii”, „Aibolit”, păpuși Barbie etc.

Și câte animale diferite există - urși de pluș și de plastic, iepuri de câmp, câini, maimuțe. În apropiere, pe tejghea, se află o casă de păpuși - vase, aragaz, mașină de spălat, mobilier pentru păpuși. Și apoi - mașini de jucărie: modele exacte mici de Mercedes, Limuzină, camioane din lemn, asemănătoare cu cele reale doar în termeni cei mai generali. Și aici este doar un volan pe un suport. Și aceasta este o varietate de material obiect care nu poate fi numit de fapt jucării.

1. Alege orice jucărie și analizează-i potrivirea pentru această grupă de vârstă.

2. Creați un algoritm pentru percepția adecvată a unui copil asupra unei anumite jucării; impactul său pedagogic, psihologic și estetic asupra dezvoltării copilului în contextul procesului educațional.

Observarea și analiza unui joc de afaceri

1. Relevanța temei alese pentru discuție.

2. Cunoștințele profesorilor în selecția materialelor și echipamentelor de joc.

3. Reflecția participanților la joc.

4. Soluție în concordanță cu obiectivele jocului de afaceri.

Relaxare. Videoclipul „Ce frumoasă este lumea asta”.

Seminarul s-a terminat. Mulțumesc tuturor pentru participarea lor activă.

Anexă la rezumatul atelierului

Activitățile copiilor în procesul educațional

(tipuri de activități, forme de muncă)

Nr. Activitate Forme de lucru

1. Activitatea de joc este o formă de activitate a copilului, care vizează nu rezultatul, ci procesul de acțiune și metodele de implementare și caracterizată prin acceptarea de către copil a unei poziții condiționate (spre deosebire de viața sa reală)

Jocuri creative:

Regizor (pe baza conținutului gata propus de adulți; bazat pe opere literare; cu povești inventate independent de copii);

Joc de rol;

Jocuri de dramatizare;

Teatral;

Jocuri cu materiale de construcție

Jocuri fantezie,

Jocuri de improvizație cu schițe.

Jocuri cu reguli:

Didactic,

Mobil (după gradul de mobilitate, prin mișcări predominante, după obiecte etc.);

Dezvoltare;

Muzical;

Computer (bazat pe poveste) opere de artă, educational).

2. Activitatea cognitivă și de cercetare este o formă de activitate a copilului care vizează învățarea proprietăților și conexiunilor obiectelor și fenomenelor, stăpânirea metodelor de cunoaștere, contribuind la formarea unei imagini holistice a lumii

Experimentare, cercetare, modelare:

Substituţie;

Realizarea modelelor;

Activități folosind modele;

După natura modelelor (subiect, simbolic, mental).

3. Activitatea comunicativă este o formă de activitate a copilului care vizează interacțiunea cu o altă persoană ca subiect, potențial partener de comunicare.

Forme de comunicare cu adulții:

Afaceri situaționale,

Afaceri non-situaționale,

Extra-situațional-personal.

Forme de comunicare cu semenii:

Emoțional-practic,

Afaceri non-situaționale,

Situațional și de afaceri.

Comunicare constructivă și interacțiune cu adulții și semenii, vorbirea orală ca principal mijloc de comunicare.

4. Activitatea motrică este o formă de activitate a copilului care îi permite să rezolve probleme motorii prin implementarea funcției motorii

Gimnastică:

Mișcări de bază (mers, alergare, aruncare, sărituri, cățărare, echilibru);

Exerciții de exercițiu;

Exerciții de dans;

Cu elemente ale jocurilor sportive.

Mobil;

Cu elemente de sport.

Cel mai simplu turism.

Plimbare cu scuterul, sanie, ciclism, schi etc.

5. Self-service-ul și elementele de muncă gospodărească sunt o formă de activitate a copilului care necesită efort pentru satisfacerea nevoilor fiziologice și morale și aduce un rezultat concret care poate fi văzut/atins/resimțit Autoservire;

Munca casnica;

Muncă în natură;

Muncă manuală

6. Activități vizuale– o formă de activitate a copilului care are ca rezultat crearea unui material sau a unui produs ideal Desen, modelare, aplicație

7. Construcția din diverse materiale este o formă de activitate a copilului care dezvoltă gândirea spațială, formează capacitatea de a prevedea un rezultat viitor, oferă o oportunitate pentru dezvoltarea creativității și îmbogățește vorbirea Construcție:

Din materiale de construcție;

Din cutii, role și alte deșeuri;

Fabricat din material natural.

Lucrare artistica:

Aplicație,

Construcție din hârtie.

8. Activitatea muzicală este o formă de activitate a copilului care îi oferă acestuia posibilitatea de a alege pozițiile care sunt cele mai apropiate și cele mai reușite în implementare: ascultător, interpret, compozitor Percepția muzicii.

Performanță (vocală, instrumentală):

Mișcări muzicale și ritmice,

Cântarea la instrumente muzicale pentru copii.

Creativitate (vocală, instrumentală):

Mișcări muzicale și ritmice,

Cântarea la instrumente muzicale.

9. Percepția ficțiunii și a folclorului este o formă de activitate a copilului care nu implică contemplare pasivă, ci activitate care se concretizează în asistență internă, empatie cu personajele, în transferul imaginar al evenimentelor către sine, în „acțiune mentală”, rezultând efectul prezenței personale, participării personale la evenimente Lectură (ascultare);

Discuție (raționament);

Narațiune (repovestire, decalamare;

Dezînvățare;

Conversație situațională

Fișiere atașate:

www.maam.ru

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea comunicativă a copiilor preșcolari.

Subiect: „Ziua de naștere cu prietenii”

Scopul este de a promova dezvoltarea personală, de comunicare și emoțională a copiilor.

• Dezvoltarea laturii dinamice a comunicării: ușurință de a lua contact, inițiativă, disponibilitate de a comunica;
• Dezvoltarea empatiei, a simpatiei pentru un partener, a emoționalității și expresivității mijloacelor de comunicare non-verbale;
• Dezvoltarea unui simț pozitiv al sinelui, care este asociat cu o stare de eliberare, încredere în sine, un sentiment de bunăstare emoțională proprie, importanța cuiva în echipa de copii și formarea stimei de sine pozitive.
• Dezvoltarea conceptelor spațiale elementare, simțul ritmului, coordonarea motorie.

Echipament: pian, magnetofon, inregistrari audio, minge, felicitari pentru cadouri pentru copii, artificii.

PROGRESUL CLASEI

Educator: Toți prietenii mei acum

Te-am chemat la grădinița noastră. BUNA ZIUA!

Dacă ai venit aici, nu sta pe loc.

Toți vom cânta, vom juca și dansa împreună!

Acum să ne salutăm.

Reb. Suntem băieți amuzanți! Trăim împreună în armonie

Și dansăm și cântăm. Ne place muzica și râsul - grupul nostru este cel mai bun!

Educatoare: Băieți, vă plac sărbătorile fericite?

Şi eu. Astăzi nu vom avea o activitate obișnuită - tu și cu mine vom participa la o vacanță. Vă sugerez să începem cu un cântec vesel, bun, să stăm în cerc.

Cântecul „Prietenie puternică”

Educator: Imaginează-ți că ești invitat la o petrecere de naștere în care sunt mulți copii, dar nu toată lumea se cunoaște. Să stăm acum pe covor, dar ca fiecare dintre noi să-i vadă pe toți ceilalți băieți.

Și acum, ca să mă asigur că nimeni nu se ascunde și că văd pe toată lumea și toată lumea mă vede pe mine, toți să-i salute pe toți cu ochii. Voi începe mai întâi, când salut pe toată lumea, vecinul meu va începe să spună salut (profesorul, privind în ochii fiecărui copil, dă ușor din cap spre el când i-a salutat pe toți, atinge umărul vecinului etc. )

Educator: Bine, dar mai trebuie să aflăm numele noilor prieteni, pentru asta vom juca jocul „Tender Name”.

Amintește-ți cât de afectuos te cheamă acasă. Ne vom arunca o minge unul altuia, iar cel căruia i-a fost aruncată mingea îl numește pe a lui numele animalului de companie. În plus, este important să vă amintiți cine v-a aruncat mingea.

Când toată lumea și-a strigat numele, mingea va merge la reversul. Trebuie să încercați să nu o amestecați și să aruncați mingea celui care ți-a aruncat-o prima dată și să spuneți și numele său afectuos.

Cântecul „Lyubliuka”

Educatoarea: Și acum... Vom merge la o plimbare - alegeți un prieten!

Joc comunicativ - dans „Invitație”.

Pentru prima parte a muzicii, un copil - șoferul - merge pe degete. Odată cu sfârșitul primei părți, se oprește lângă copilul cu care vrea să danseze. Copiii ies în cerc, ținându-se de mână ca pe o barcă.

În a doua parte a muzicii, copiii se rotesc în perechi. Pentru a repeta partea 1, copiii care au dansat în cerc se plimbă și își aleg prietenii. În a doua parte a muzicii, 2 cupluri dansează deja în cerc. Jocul-dans se repetă până când toți copiii sunt în perechi într-un cerc.

Educator: Deci tu și cu mine ne-am găsit prieteni și acum ne vom sărbători ziua de naștere. Și dacă este ziua noastră, ar trebui să o dăm?...

Copii: Cadouri!

Educatoare: Cui dintre voi îi place să primească cadouri? Cine o va da? Acum vom juca un joc care vă va permite atât să primiți, cât și să oferiți cadouri.

Să ne imaginăm că putem oferi un cadou aproapelui nostru. Privește-l cu atenție și gândește-te ce cadou ar dori să primească și alege-l pentru tine.

Acum să luăm pe rând „Dăruirea cadourilor unul altuia”. Iar cel care primește cadoul nu uită să-ți mulțumească.

La final, puteți întreba ce cadou le-a plăcut și ce a fost mai plăcut - să dăruiască sau să primească?

Educatoare: Ți-a plăcut să fii ziua de naștere și să primești felicitări? Bine, acum îi invit pe toți să joace jocul distractiv „Velcro”.

Toți copiii se mișcă, aleargă sau dansează prin cameră pe muzică rapidă. După ce muzica încetează să sune, copilul cu velcro spune cuvintele:

„Sunt un băț lipicios, vreau să te prind!”

După aceasta, Velcro începe să păteze copiii, care îngheață pe loc și stau până la sfârșitul jocului. Un alt copil, „Velcro”, este ales pentru a repeta jocul. Jocul se repetă de 2-3 ori.

Educator: Te-ai distrat foarte mult și acum stai pe covor. Covorul pe care stai nu este simplu, ci magic - un „covor zburător”. Stați confortabil, țineți-vă de mână și închideți ochii (se aude muzică). Imaginează-ți că ne ridicăm în nori, chiar mai sus, mai sus decât norii, zburând, covorul legănându-se.

Ține-ți mâinile mai strâns. Toți respirăm ușor, uniform, profund. Respirație adâncă, expirație lungă.

E bine să zburăm ținându-ne de mână, dar covorul se scufundă mai jos, mai jos. Suntem pe punctul de a ateriza!

Mamele, tații și prietenii noștri ne așteaptă deja! Ura!

Am aterizat în siguranță. Deschide-ti ochii. Uimitor! Și acum vă invit să ghiciți ghicitoarea:

Cine sunt ei? Unde? A caror? Curge curente negre:

Împreună, punctele mici își construiesc singuri o casă pe un humock.

Copii: Furnici.

Educatoare: Așa este, Bravo!!! Și acum vom cânta un cântec minunat despre o furnică.

Cântecul „Despre mine și furnica” (f/m).

Educatoare: Am făcut cadouri, ne-am distrat, iar acum îmi propun să aranjez o discotecă festivă și să dansăm.

Dans „Ne-am certat - ne-am împăcat” (f/m)

Educator: Și acum vom aranja cu tine un foc de artificii festiv. Demontați artificiile și, la comandă, aruncați-le. Unu, doi, trei - artificii - foc!

Copiii aruncă focuri de artificii pe muzica „Barbariki - Friends” (f/m).

Educator: Spune-mi, care este starea ta acum?

Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție?

(răspunsurile copiilor)

Educatoare: Și acum, băieți, să ne dăm unul altuia zâmbetele noastre minunate, frumoase și amabile, pentru ca prietenii noștri să simtă încă o dată căldura prietenului lor.

La revedere - fiecare copil „suflă” un rămas-bun din palma persoanei pe care o dorește în cerc, care îl prinde și îl „suflă” celuilalt.

Bibliografie:

1. Chernetskaya L.V. Dezvoltarea abilităților de comunicare la preșcolari Rostov-pe-Don: Phoenix, 2005.
2. Shirokova G. A., Zhadko E. G. Atelierul unui psiholog pentru copii / Seria „Atelier psihologic” – Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.
3. Dobina N. I. Dezvoltarea personalității unui copil la grădiniță - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2009.

ROL ȘI SĂ SALUTĂ!

Participanții se întind pe covoare. Întins pe spate, formați un cerc, astfel încât mâinile lor să fie în centru. Toți cântă împreună un cântec și fiecare participant se rostogolește pe o parte (sau este ajutat să facă acest lucru) și se întinde spre vecinul său, care se întoarce și el în direcția lui și se salută cu o atingere. După aceasta, toată lumea se întoarce pe cealaltă parte pentru a „să saluta” altui vecin. După ce au terminat cântecul, participanții își schimbă locul, iar jocul continuă cu noi parteneri.

Important: În unele grupuri, este necesar să se convină asupra direcției de turnare pentru fiecare participant înainte de începerea jocului. Liderul poate avea nevoie să încetinească sau să accelereze tempo-ul cântecului, în funcție de cât de repede reușesc participanții să se salute.

„Arzători”

Copiii, ținându-se de mână, devin perechi unul după altul. Șoferul stă în față, la o distanță de 3-4 metri. Imediat ce băieții termină propoziția, prima pereche își desparte mâinile și aleargă înainte pentru a se conecta din nou dincolo de linie, unde șoferul nu mai poate prinde.

Trebuie să-l prindă pe unul dintre băieți, altfel va trebui să conducă din nou. Șoferul face pereche în spatele tuturor cu copilul pe care l-a prins.

Celălalt din această pereche devine șofer.

În lateral, în lateral, nu merge desculț!

Du-te cu pantofii și înfășoară-ți labele mici.

Dacă porți pantofi, lupii nu vor găsi iepurele,

Ursul nu te va găsi! Ieși afară, vei arde!

"Loc gol"

Copiii de toate vârstele joacă „Empty Place” (independent), de la 6 la 15 persoane.

Descriere: Jucătorii, cu excepția șoferului, stau într-un cerc, șoferul stă în spatele cercului. Toată lumea își pune mâinile la spate sau pur și simplu le coboară. Șoferul se plimbă în jurul cercului și atinge pe cineva, atingându-i spatele sau brațele.

Aceasta înseamnă că îl provoacă pe acest jucător la o competiție. După ce s-a atins, șoferul aleargă în orice direcție în jurul cercului, iar persoana apelată aleargă în direcția opusă în jurul cercului.

După ce s-au întâlnit, fie pur și simplu se plimbă unul în jurul celuilalt, fie se salută (prin ghemuire, înclinare etc.) și continuă să alerge mai repede în cerc pentru a ocupa locul liber. Cine o ia rămâne acolo, iar cel rămas fără loc devine șofer.

1. Șoferul nu are dreptul să lovească persoana chemată. Nu poate decât să-l atingă.

2. Șoferul poate începe imediat să alerge într-o direcție sau alta. Cel chemat îl urmărește și, de îndată ce vede în ce direcție aleargă, se repezi în sens invers în cerc.

3. Când se întâlnesc, îndeplinesc diverse sarcini (prin acord).

Joc de dans „Marea se îngrijorează odată”

Echipament pentru jocuri: un disc pe care este înregistrată muzică melodică plăcută.

Regulile jocului: alegeți un lider. Toți ceilalți participanți la joc se rotesc și efectuează mișcări de dans fluide. După ce profesorul a spus cuvintele „Marea se îngrijorează o dată, marea se îngrijorează de două ori, marea se îngrijorează de trei.

Figura de mare, îngheață!” se oprește brusc acompaniament muzical iar copiii ar trebui să înghețe pe loc. Liderul are sarcina de a găsi și localiza pe cei care se mișcă.

"Carusel"

Jucătorii stau în cerc. Există o frânghie întinsă pe pământ, formând un inel (capetele frânghiei sunt legate). Băieții îl ridică de la pământ și, ținându-l cu mâna dreaptă (sau stângă), merg în cerc spunând:

Abia, abia, abia se învârtea caruselul,

Și apoi în jur, în jur, în jur, toți alergând, alergând, alergând.

Copiii se mișcă încet la început, iar după cuvintele „aleargă” aleargă. La comanda liderului „Întoarceți-vă!” iau repede frânghia cu cealaltă mână și aleargă în direcția opusă.

Taci, taci, nu-l anula! Opriți caruselul.

Unu și doi, unu și doi, Jocul s-a terminat!

Mișcarea caruselului încetinește treptat și se oprește cu ultimele cuvinte. Jucătorii pun frânghia pe pământ și aleargă în jurul terenului.

Vizitează soarele.

Pregătește-te să te încălzești, hai să mergem la soare și să ne găsim prietenii.

Soarele a ieșit și te invită la o plimbare.

Ce frumos este pentru noi să mergem împreună cu soarele... (mergând)

Ne vom transforma în cai, ne vom repezi pe drum.

Hop - hop, distrează-te, lovește cu copita, nu-ți pare rău. (galop)

Soarele strălucește pe cer, copiii noștri merg pe jos.

Un nor se plimbă pe cer, norul acoperă soarele.

Vom fugi de ploaie, ne vom grăbi să ne ascundem.(alergând ca un șarpe)

Cu toții alergăm după mine ca un șarpe, nu ne este frică de ploaia rea.

Norul a acoperit soarele, soarele nu se mai vede,

Să mergem, copii, pe potecă, să căutăm soarele.(mergând unul după altul)

Acum găinile s-au plictisit, se pregătesc de plecare (mergând pe degete)

Trebuie să mergem la soare, trebuie să găsim soarele. (merg pe tocuri)

Înainte de drum, trebuie să vă împrospătați, să mâncați niște cereale și să porniți la drum.

Aplecat, ciugulit (aplecat înainte)

Au ciugulit și s-au ridicat împreună. Unu - doi - aplecați-vă (înclinați)

Trei - patru - s-au îndreptat. Puii s-au dus la iepuraș și l-au găsit în grădină.

Iepurele a grăpat patul grădinii și a plantat morcovi.

S-a ghemuit și s-a ridicat, punând semințe în brazdă.

O dată sau de două ori - m-am ghemuit, am pus semințele în brazdă (așează-te, ating podeaua cu mâinile)

Cu toții trebuie să ne întoarcem la arici pentru a întreba drumul spre soare.

Ariciul le-a arătat drumul, Iepurele a fost primul care a sărit.

Sari - sari sus, departe de varf.

Ne vom odihni puțin, apoi vom începe din nou să sărim. (mergând pe loc)

Luna a primit toți prietenii mei, a arătat casa soarelui.

Prietenii au trezit soarele, l-au spălat.

Soarele a început să strălucească și să se încălzească cu razele sale.

Ray în sus, rază în jos - nu vă lene să respirați. (exerciții de respirație)

Soarele strălucește din nou, copiii noștri se plimbă (mers calm)

Ei merg împreună veseli și nu se obosesc deloc.

Basmul s-a terminat și toți trebuie să mergem acasă.

Și acum copiii au început să meargă împreună la micul dejun.

Omida

Picioarele ei sunt în pantofii ei.

(degetele unei mâini, apoi cealaltă mână se deplasează pe masă)

O gură, un nas și doi ochi

(desenați o gură, nas, ochi pe masă sau în aer)

Și un cap mare

(desenați un cerc mare cu degetele pe masă sau în aer)

Galben, verde, rosu, albastru,

Ești mereu frumoasă cu un zâmbet!

(bat din palme)

Sursa nsportal.ru

Dezvoltare socială și comunicativă

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este una dintre cele mai importante probleme ale pedagogiei. Relevanța sa crește în condițiile moderne datorită particularităților mediului social al copilului, în care există adesea o lipsă de bune maniere, bunătate, bunăvoință și cultura vorbirii în relațiile dintre oameni. Diapozitivele din fața ta evidențiază contradicțiile mediului sociocultural modern. În consecință, în cadrul implementării standardului educațional de stat federal în conținutul activităților educaționale ale instituțiilor preșcolare, trebuie acordată o atenție mai atentă atingerii obiectivelor și soluționării problemelor de dezvoltare socială și comunicativă.

Scop: socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, familiarizarea copiilor cu normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului

Dezvoltarea socială și comunicativă vizează:

· însuşirea normelor şi valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale şi etice;

· dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii;

· formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni;

· dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei,

· formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii,

· formarea unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la propria familie, patrie mică și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători;

· formarea bazelor siguranței în viața de zi cu zi, societate și natură.

• Formarea abilităților de vorbire socială și comunicativă (dezvoltarea capacității de a intra în comunicare și de a o menține).

Dezvoltare socială și comunicativă

Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; - dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; - formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; - dezvoltarea activității sociale. și inteligență emoțională, receptivitate emoțională, empatie; - pregătirea pentru activități comune cu semenii; - formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din Organizație; - formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; - formarea bazelor siguranței în viața de zi cu zi, societate și natură.

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Socializarea, dezvoltarea comunicării, educația morală - Copilul în familie și comunitate - Autoservire, independență, educație pentru muncă.

Dezvoltare socială și comunicativă. Ce este socializarea copiilor preșcolari

Socializarea este un complex de procese sociale și mentale prin care o persoană dobândește cunoștințe, norme și valori care o definesc ca membru cu drepturi depline al societății. Acesta este un proces continuu și o condiție necesară pentru funcționarea optimă a individului.

Socializarea copiilor preșcolari în standardul educațional de stat federal

Conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FSES), socializarea și dezvoltarea comunicativă a personalității unui preșcolar sunt considerate ca un singur domeniu educațional - dezvoltarea socio-comunicativă. Factorul dominant în dezvoltarea socială a copilului este mediul social.

Aspecte de bază ale socializării

Procesul de socializare începe cu nașterea unei persoane și continuă până la sfârșitul vieții sale.

Include două aspecte principale:

• asimilarea experienţei sociale de către un individ datorită intrării sale în sistem social relații publice;
• reproducerea activă a sistemului de relații sociale al individului în procesul de includere a acestuia în mediul social.

Structura de socializare

Vorbind despre socializare, avem de-a face cu o anumită tranziție a experienței sociale în valorile și atitudinile unui anumit subiect. Mai mult, individul însuși acționează ca subiect activ al percepției și aplicării acestei experiențe.

Principalele componente ale socializării includ transmiterea normelor culturale prin instituții sociale(familie, școală etc.), precum și procesul de influență reciprocă a indivizilor în cadrul activităților comune. Astfel, printre domeniile către care se vizează procesul de socializare se numără activitatea, comunicarea și conștientizarea de sine. În toate aceste zone, există o extindere a conexiunilor umane cu lumea exterioară.

Aspect de activitate

În conceptul lui A. N. Leontyev, activitatea în psihologie este interacțiunea activă a unui individ cu realitatea înconjurătoare, în timpul căreia subiectul influențează în mod intenționat un obiect, satisfacându-și astfel nevoile. Tipurile de activitate se disting de obicei după mai multe caracteristici: metode de implementare, formă, intensitate emoțională, mecanisme fiziologice etc.

Principala diferență între tipuri diferite activitatea este specificul subiectului asupra căruia se vizează acest sau acel tip de activitate. Subiectul de activitate poate apărea atât sub formă materială, cât și ideală.

Mai mult, în spatele fiecărui articol dat există o nevoie specifică. De asemenea, trebuie menționat că niciun tip de activitate nu poate exista fără un motiv. Activitatea nemotivată, din punctul de vedere al lui A. N. Leontyev, este un concept convențional.

În realitate, motivul încă există, dar poate fi latent.

Baza oricărei activități este alcătuită din acțiuni individuale (procese determinate de un scop conștient).

Sfera de comunicare

Sfera comunicării și sfera de activitate sunt strâns legate. În unele concepte psihologice, comunicarea este considerată ca un aspect al activității.

Totodată, activitatea poate acționa ca o condiție în care se poate desfășura procesul de comunicare. Procesul de extindere a comunicării unui individ are loc pe măsură ce contactele sale cu ceilalți cresc. Aceste contacte, la rândul lor, pot fi stabilite în procesul de realizare a anumitor acțiuni comune - adică în procesul de activitate.

Nivelul contactelor în procesul de socializare a unui individ este determinat de caracteristicile sale psihologice individuale. Rol semnificativ Specificul de vârstă al subiectului comunicării joacă, de asemenea, un rol aici. Aprofundarea comunicării se realizează în procesul descentralizării acesteia (trecerea de la o formă monolog la una dialogică). Individul învață să se concentreze pe partenerul său, pe o percepție și o evaluare mai exactă a lui.

Sfera conștiinței de sine

A treia sferă de socializare, conștientizarea de sine a individului, se formează prin formarea imaginilor sale de sine. Sa stabilit experimental că imaginile de sine nu apar imediat la un individ, ci se formează în procesul vieții sale sub influența diverșilor factori sociali. Structura sinelui individual include trei componente principale: autocunoașterea (componenta cognitivă), autoevaluarea (emoțională) și atitudinea față de sine (comportamentală).

Conștientizarea de sine determină înțelegerea unei persoane despre sine ca o anumită integritate, conștientizarea propriei identități. Dezvoltarea conștiinței de sine în timpul socializării este un proces controlat desfășurat în procesul de dobândire a experienței sociale în condiții de extindere a gamei de activități și comunicare. Astfel, dezvoltarea conștiinței de sine nu poate avea loc în afara activităților în care ideile individului despre sine sunt în mod constant transformate în conformitate cu ideea care se dezvoltă în ochii celorlalți.

Procesul de socializare, așadar, ar trebui considerat din punctul de vedere al unității tuturor celor trei sfere - atât activitatea, comunicarea, cât și conștiința de sine.

Caracteristici ale dezvoltării sociale și comunicative la vârsta preșcolară

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari este unul dintre elementele de bază în sistemul de dezvoltare a personalității copilului. Procesul de interacțiune cu adulții și semenii are un impact nu numai direct asupra laturii sociale a dezvoltării unui preșcolar, ci și asupra formării proceselor sale mentale (memorie, gândire, vorbire etc.). Nivel această dezvoltare la vârsta preşcolară este direct proporţională cu nivelul de eficacitate al adaptării sale ulterioare în societate.

Dezvoltarea socială și comunicativă conform standardului educațional de stat federal pentru copiii preșcolari include următorii parametri:

• nivelul de formare a sentimentului de apartenență la propria familie, atitudine respectuoasă față de ceilalți;
• nivelul de dezvoltare al comunicării copilului cu adulții și semenii;
• nivelul de pregătire al copilului pentru activități comune cu semenii;
• nivelul de asimilare a normelor și regulilor sociale, dezvoltarea morală a copilului;
• nivelul de dezvoltare al concentrării și independenței;
• nivelul de formare a atitudinilor pozitive față de muncă și creativitate;
• nivelul de formare a cunoștințelor în domeniul siguranței vieții (în diverse condiții sociale, cotidiene și naturale);
• nivelul de dezvoltare intelectuală (în sfera socială și emoțională) și dezvoltarea sferei empatiei (reactivitate, compasiune).

Niveluri cantitative de dezvoltare socială și comunicativă a copiilor preșcolari

În funcție de gradul de formare a abilităților care determină dezvoltarea socială și comunicativă conform Standardului Educațional de Stat Federal, se pot distinge niveluri scăzute, medii și înalte.

Un nivel ridicat, în consecință, apare atunci când grad înalt dezvoltarea parametrilor discutați mai sus. Mai mult, unul dintre factorii favorabili în acest caz este absența problemelor în comunicarea copilului cu adulții și semenii.

Rolul dominant este jucat de natura relațiilor din familia unui preșcolar. De asemenea, orele de dezvoltare socială și comunicativă a copilului au un efect pozitiv.

Nivelul mediu, care determină dezvoltarea socială și comunicativă, se caracterizează prin dezvoltarea insuficientă a abilităților la unii dintre indicatorii identificați, ceea ce, la rândul său, dă naștere unor dificultăți în comunicarea copilului cu ceilalți. Cu toate acestea, un copil poate compensa singur această deficiență de dezvoltare, cu puțin ajutor din partea unui adult. În general, procesul de socializare este relativ armonios.

La rândul său, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari cu nivel scăzut severitatea unora dintre parametrii identificați poate da naștere la contradicții semnificative în sfera comunicării dintre copil și familia lui și alții. În acest caz, preșcolarul nu este capabil să facă față singur problemei - este necesară asistența adulților, inclusiv psihologi și educatori sociali.

În orice caz, socializarea copiilor preșcolari necesită sprijin constant și monitorizare periodică atât din partea părinților copilului, cât și a instituției de învățământ.

Competența socială și comunicativă a copilului

Dezvoltarea socială și comunicativă în instituțiile de învățământ preșcolar are ca scop dezvoltarea competenței sociale și comunicative la copii. În total, există trei competențe principale pe care un copil trebuie să le stăpânească în cadrul unei instituții date: tehnologice, informaționale și social-comunicative.

La rândul său, competența social-comunicativă include două aspecte:

1. Social- relația dintre aspirațiile proprii și aspirațiile celorlalți; interacțiune productivă cu membrii grupului uniți printr-o sarcină comună.
2. Comunicativ- capacitatea de a obține informațiile necesare în procesul de dialog; disponibilitatea de a prezenta și apăra propriul punct de vedere respectând în mod direct poziția altor persoane; capacitatea de a utiliza această resursă în procesul de comunicare pentru a rezolva anumite probleme.

Sistem modular în formarea competenței sociale și comunicative

Pare indicat să se însoțească dezvoltarea socială și comunicativă în cadrul unei instituții de învățământ în conformitate cu următoarele module: medical, modul PMPK (consiliu psihologic-medico-pedagogic) și diagnostic, psihologic, pedagogic și socio-pedagogic. Primul care se activează este modulul medical, apoi, în cazul adaptării cu succes a copiilor, modulul PMPK. Modulele rămase sunt lansate simultan și continuă să funcționeze în paralel cu modulele medicale și PMPK, până la eliberarea copiilor din instituția de învățământ preșcolar.

Fiecare modul necesită prezența specialiștilor specifici care acționează strict în conformitate cu sarcinile atribuite modulului. Procesul de interacțiune între ele se realizează prin modulul de management, care coordonează activitățile tuturor departamentelor. Astfel, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este susținută la toate nivelurile necesare – fizic, psihic și social.

Diferențierea copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar în cadrul modulului PMPk

Ca parte a activității consiliului psihologic, medical și pedagogic, care include de obicei toate subiectele procesului de învățământ al instituțiilor de învățământ preșcolar (educatori, psihologi, asistenți șefi, manageri etc.), este recomandabil să se diferențieze copiii în următoarele categorii:

• copii cu sănătate fizică precară;
• copiii cu risc (hiperactivi, agresivi, retrasi etc.);
• copii cu dificultăți de învățare;
• copii care au abilități pronunțate într-un domeniu sau altul;
• copii fără dizabilități de dezvoltare.

Una dintre sarcinile lucrului cu fiecare dintre grupurile tipologice identificate este formarea competenței sociale și comunicative ca una dintre categoriile semnificative pe care se bazează domeniul educațional.

Dezvoltarea socio-comunicativă este o caracteristică dinamică. Sarcina consiliului este să monitorizeze această dinamică din punctul de vedere al dezvoltării armonioase. Consultarea corespunzătoare ar trebui să aibă loc în toate grupurile din instituția de învățământ preșcolar, inclusiv dezvoltarea socială și comunicativă în conținutul acesteia. Grupul de mijloc, de exemplu, este inclus în sistem în timpul programului relatii sociale prin rezolvarea următoarelor probleme:

• insuflarea normelor și regulilor de bază ale relației copilului cu adulții și semenii;
• formarea sentimentelor patriotice ale copilului, precum și apartenența familială și civică.

Pentru a implementa aceste sarcini, instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să aibă clase speciale de dezvoltare socială și comunicativă. În procesul acestor clase, are loc o transformare în atitudinea copilului față de ceilalți, precum și în abilitățile sale de auto-dezvoltare.

• Abonati-va
• Spune
• Recomanda

Mai multe detalii pe site-ul fb.ru

Dificultăți de comunicare la copiii de 4-5 ani.

De regulă, copiii de patru până la cinci ani intră în contact cu alți copii și adulți destul de încrezători și se pot simți liberi și încrezători atunci când comunică cu ei. Odată cu dezvoltarea normală a sferei comunicative, copiii, de regulă, sunt mulțumiți de ei înșiși și încrezători în abilitățile lor. Cu toate acestea, copilul este acut conștient de cele mai mici relații negative din familie. Atmosfera nefavorabilă din cadrul acestuia îi afectează negativ dezvoltarea comunicativă; în acest caz, copilul poate întâmpina diverse dificultăți în comunicarea cu semenii. Influență negativă el este influențat de inconsecvența și contradicția în cerințele adulților.

Factorii educației în familie sunt doar un motiv pentru apariția dificultăților de comunicare. Un altul poate fi asociat cu diverse tulburări psihofiziologice, boli somatice și ereditare. Un semn al bolii poate fi refuzul de a comunica, jocul cu semenii, retragerea în sine, izolarea și pasivitatea. Acest comportament necesită intervenția unui neurolog, psiholog și psihiatru.

Structura abilităților de comunicare ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani include:

Abilități de informare și comunicare: capacitatea de a începe, menține și finaliza comunicarea, de a atrage atenția interlocutorului; capacitatea de a naviga în parteneri și în situațiile de comunicare (răspunde adecvat cunoscuților și străinilor, înțelege intențiile și motivele comunicării partenerilor); capacitatea de a folosi mijloace de comunicare verbală și non-verbală, de a folosi cuvinte și semne de politețe;

Abilități de reglementare și comunicare: capacitatea de a-și coordona acțiunile, opiniile, atitudinile cu nevoile partenerilor; capacitatea de a ajuta un partener și de a accepta să te ajuți pe tine însuți; capacitatea de a rezolva conflictele în moduri adecvate;

Abilități afectiv-comunicative: capacitatea de a observa și de a răspunde în mod adecvat la starea emoțională a unui partener; capacitatea de a arăta sensibilitate, receptivitate și empatie față de parteneri.

Eficacitatea modelului de formare a abilităților comunicative la copiii de 4-5 ani în procesul de activitate de joc este asigurată prin implementarea următoarelor condiții: crearea unui climat psihologic favorabil în grupul unei instituții de învățământ preșcolar și în familia copilului.

Adesea, copiii de 4-5 ani se caracterizează prin modificări ale stimei de sine, care pot fi prea mari sau prea scăzute. Acest lucru poate provoca și dificultăți în comunicare. Semnele cele mai tipice ale tulburării de comunicare a unui copil sunt excitabilitatea crescută și agresivitatea, tendința la comportament conflictual, timiditatea și izolarea. Sarcina părinților este de a ajuta copilul să înțeleagă inadecvarea comportamentului său și să facă față manifestări negative. Dar acest lucru trebuie făcut cu mare atenție, fără a răni copilul și fără a-i oferi posibilitatea de a simți un fel de „inferioritate”. Precizați că toată lumea poate avea dificultăți de comunicare și trebuie să învețe cum să le facă față.

Joc „Centipedul vesel”

Scop: dezvoltarea abilităților de comunicare, procese de observație, atenție.

Cel puțin patru copii participă la joc - cu cât mai mulți, cu atât mai bine. Participanții trebuie să stea unul în spatele celuilalt cu mâinile pe umerii copilului din față. În consecință, primul jucător se dovedește a fi lider; el dirijează mișcarea centipedului. Un adult reglează mișcarea centipedului folosind ritmul (claps) sau tempo-ul muzicii. Dacă copiii au finalizat cu succes această etapă a sarcinii, aceasta poate fi îngreunată dacă le cere copiilor să-și complice mișcarea cu diverse mișcări complicate.

Jocul „Situații”

Scop: de a dezvolta capacitatea de a intra într-o conversație, de a face schimb de sentimente, experiențe, de a-ți exprima emoțional și semnificativ gândurile folosind expresii faciale și pantomimă.

Copiilor li se cere să joace un număr de situații

1. Doi băieți s-au certat - împacă-i.

2. Dacă chiar vrei să te joci cu aceeași jucărie ca unul dintre băieții din grupul tău, întreabă-l.

3. Ai găsit un pisoi slab și torturat pe stradă - ai milă de el.

4. Chiar ți-ai jignit prietenul – încearcă să-i ceri iertare, fă pace cu el.

5. Ați venit într-un grup nou - întâlniți copiii și spuneți-ne despre tine.

6. Ti-ai pierdut masina - du-te la copii si intreaba daca au vazut-o.

7. Băieții joacă un joc interesant - roagă-i băieților să te accepte. Ce vei face dacă nu vor să te accepte?

8. Copiii se joacă, un copil nu are o jucărie - împărtășește cu el.

9. Copilul plânge – calmează-l.

10. Dacă nu îți poți lega șiretul, roagă un prieten să te ajute.

11. Oaspeții au venit la tine – prezintă-le părinților tăi, arată-le camera și jucăriile tale.

12. Ai venit de la o plimbare flămând – ce îi spui mamei sau bunicii?

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

o selecție de exerciții pentru dezvoltarea motricității fine la copiii de 4-5 ani

Exercițiile sistematice pentru antrenamentul mișcărilor degetelor au un efect stimulativ asupra dezvoltării vorbirii....

Rezumatul activităților educaționale directe privind formarea culturii de mediu la copiii de 4 - 5 ani „Insecte”

Consultație pentru părinți."Dificultăți de comunicare la copiii de 4-5 ani."

Adesea, copiii de 4-5 ani se caracterizează prin modificări ale stimei de sine, care pot fi prea mari sau prea scăzute. Acest lucru poate provoca și dificultăți în comunicare. Cea mai tipică recunoaștere...