Aplicație gărgăriță în al doilea grup mai tânăr. Lecție pentru grupul mai tânăr despre aplicația „buburuză”.

Comunicarea la vârsta preșcolară este directă: un preșcolar înseamnă întotdeauna ceva specific în declarațiile sale, în majoritatea cazurilor persoana iubita, are loc stăpânirea mijloacelor de bază ale limbajului, iar aceasta creează oportunitatea comunicării bazate pe real limbajul înseamnă. De asemenea, este necesar de menționat diferențe individualeîn comunicarea copilului cu adulții, care se pot exprima puternic: în diferite grade de activitate, în comunicarea cu adulții; înclinația mai mare sau mai mică a copilului pentru contacte de afaceri, educaționale sau personale. La sfârșitul copilăriei timpurii, copiii caută un egal care să participe la interacțiune emoțională practică, schimb de emoții vesele și acțiuni similare în care își demonstrează capacitățile fizice. În rândul preșcolarilor de vârstă mijlocie predomină motivul de afaceri al comunicării: un partener-partener în jocuri de rol și jocuri competitive.

Comunicarea se realizează printr-o varietate de mijloace.

Există trei categorii principale de mijloace de comunicare:

• 1. expresiv - mijloace faciale de comunicare (priviri, expresii faciale, mișcări expresive ale mâinilor și corpului, vocalizări expresive);
• 2. mijloace de comunicare obiect-eficiente (mișcări locomotorii și obiectuale; posturi utilizate în scopuri de comunicare; apropierea, îndepărtarea, prezentarea obiectelor, întinderea diverselor lucruri unui adult, tragerea unui adult spre sine și împingerea de sine; posturi care exprimă protest, dorința de a evita contactul cu adulții sau dorința de a se apropia de el, de a fi ridicat);
• 3. mijloace verbale de comunicare (enunţuri, întrebări, răspunsuri, observaţii). Aceste categorii de mijloace de comunicare apar la copil în ordinea în care sunt enumerate și constituie principalele operațiuni comunicative în copilăria preșcolară.

În comunicarea cu oamenii din jurul lor, copiii folosesc mijloace de comunicare din toate categoriile pe care le-au stăpânit deja, în agregat, aducând în prim-plan pe unul sau pe altul, în funcție de problema care se rezolvă. acest moment sarcinile și caracteristicile lor individuale. Din aspectele individuale caracterizate prin dezvoltarea diferitelor componente structurale ale comunicării - nevoi, motive, operații etc., se generează colectiv integrale, formațiuni holistice, reprezentând nivelurile de dezvoltare a activității comunicative.

Aceste formațiuni calitativ specifice, care sunt etape în ontogeneza comunicării, au fost numite forme de comunicare. Schimbările simultane ale nevoilor, motivelor și mijloacelor de comunicare ale copiilor duc la modificări ale formelor de dezvoltare comunicativă.

ÎN cercetarea modernă Există 4 forme de comunicare între copii și adulți:

• 1. situațional și personal (direct emoțional);
• 2. situațional-afacere (specifică subiectului);
• 3. non-situațional-cognitive;
• 4. non-situațional-personal.

Forma situațional-personală de comunicare apare mai întâi în ontogeneză: la aproximativ 0-2 luni, și are cel mai scurt timp de existență în forma sa independentă - până la 6 luni. Motivul principal în această perioadă a vieții copiilor este motivul personal. Comunicarea dintre copii și adulți acționează ca episoade independente de schimb de expresii de tandrețe și afecțiune. Această comunicare este directă, ceea ce se reflectă în denumirea anterioară de comunicare situațional-personală „direct-emoțională”. Locul de frunte în comunicarea situațională și personală este ocupat de mijloacele expresive și faciale de comunicare (zâmbet, privire, expresii faciale etc.). În scopul comunicării, în această perioadă a vieții se formează inițial un complex de revitalizare.

Comunicarea situațională și personală ocupă poziția de conducere a activității în prima jumătate a vieții. Forma situațională de afaceri de comunicare cu adulții apare în a doua ontogeneză și există de la 6 luni la 3 ani. Dar este foarte diferită de prima formă genetică de comunicare.

Comunicarea cu adulții se împletește în noua activitate de conducere (obiect-manipulatoare), ajutând și slujind-o. Motivul de afaceri se deplasează într-un loc central printre alte motive de comunicare, deoarece Principalele motive pentru contactul dintre un copil și adulți sunt legate de cauza comună a cooperării practice. Poziţia de lider în forma de comunicare situaţional-business este ocupată de operaţii comunicative de tip obiectiv-eficient (mişcări locomotorii şi obiective; posturi folosite în scopuri de comunicare). Situațional - comunicarea de afaceri are o importanță vitalăîn viața copiilor mici. În acest moment, copiii trec de la manipulări primitive nespecifice cu obiecte la acțiuni din ce în ce mai specifice și apoi fixate cultural cu ele. Comunicarea joacă un rol esențial în această tranziție.

În prima jumătate a copilăriei preșcolare, copilul dezvoltă o a treia formă de comunicare: non-situațional-cognitivă. La fel ca cea de-a doua formă de comunicare (situațional-afacere), ea este mediată, dar nu este țesut în cooperare practică cu un adult, ci în activitate cognitivă comună (cooperare „teoretică”). Motivul principal este motivul cognitiv. Forma situațional-cognitivă de comunicare este caracterizată de dorința copilului de a respecta un adult. Principalele mijloace de comunicare pentru copiii care stăpânesc formele de comunicare non-situațional-cognitive sunt operațiile de vorbire.

Comunicarea cognitivă este strâns legată de jocul copiilor, care este activitatea principală de-a lungul copilăriei preșcolare. În combinație, ambele tipuri de activități oferă o extindere rapidă a cunoștințelor copiilor despre lumea din jurul lor, aprofundându-le cunoștințele despre aspectele realității care nu sunt supuse perceptie senzoriala, „construcția realității” (J. Piaget), adică. construirea de către copil a unei imagini subiective a lumii. Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copiii dobândesc cea mai înaltă formă de comunicare cu adulții pentru preșcolari – non-situațional-personală. Cel mai important în această formă este motivul personal.

Pierderea spontaneității în comunicarea cu adulții și, în consecință, dobândirea voluntarului, înțeleasă ca abilitatea de a-și subordona comportamentul anumitor sarcini și regulilor și cerințelor corespunzătoare, este o componentă esențială a pregătirii psihologice pentru școlarizare.

În al cincilea an de viață (în special pentru acei copii care frecventează grădiniţă) copiii de un an devin mai atractivi pentru bebeluș și ocupă un loc din ce în ce mai mare în viață. În zilele noastre, copiii preferă în mod conștient să se joace cu un alt copil decât cu un adult sau singuri. Conținutul principal al comunicării copiilor la mijlocul vârstei preșcolare devine o cauză comună - jocul. Dacă copiii mai mici s-au jucat în apropiere, dar nu împreună, dacă atenția și complicitatea unui egal era importantă pentru ei, atunci în timpul comunicării de afaceri preșcolarii învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile partenerului și să obțină un rezultat comun. Acest tip de interacțiune se numește cooperare. La această vârstă predomină în comunicarea copiilor. Dacă copiii după vârsta de 4 ani nu știu să se joace împreună și comunicarea lor se limitează doar la agitație și alergare, aceasta este un semn clar restanța lor dezvoltare sociala. La această vârstă, copiii au nevoie de cooperare și de comunicare semnificativă - adică de joacă. În această etapă, nevoia de recunoaștere și respect din partea unui egal nu se manifestă mai puțin clar. Copilul se străduiește să atragă atenția celorlalți, prinde cu sensibilitate semne de atitudine față de sine în privirile și expresiile faciale ale acestora și demonstrează resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri din partea partenerilor. „Invizibilitatea” unui egal se transformă într-un interes puternic pentru tot ceea ce face.

Astfel, la vârsta de patru sau cinci ani, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și îi evaluează: adesea îi întreabă pe adulți despre succesele camarazilor lor, își demonstrează avantajele și încearcă să-și ascundă greșelile și eșecurile de semeni. . În comunicarea copiilor apare un element competitiv. Copiii observă și evaluează îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor. Reacțiile copiilor la opinia unui adult devin, de asemenea, mai acute și mai emoționale. Succesele semenilor pot provoca durere copiilor, dar eșecurile lor provoacă bucurie nedisimulata. La această vârstă numărul conflictelor copiilor crește semnificativ, invidia, gelozia și resentimentele față de semeni se manifestă în mod deschis. Un preșcolar își formează o părere despre sine, comparându-se constant cu semenii. Dar acum scopul acestei comparații nu mai este acela de a descoperi comunitatea (ca în cazul copiilor de trei ani), ci de a se contrasta cu altul. Prin comparație cu semenii, copilul se evaluează și se afirmă ca deținătorul unor avantaje care pot fi apreciate de alții. Pentru un copil de patru până la cinci ani, „împrejurimile” lui sunt semenii lui. Toate acestea dau naștere la numeroase conflicte între copii și fenomene precum lăudăroșenia, acțiunile ostentative și rivalitățile, care pot fi considerate caracteristici legate de vârstă ale copiilor de cinci ani. O modalitate de a ajuta un copil de vârstă preșcolară medie să comunice în mod normal cu colegii este să se joace împreună. Copiii care știu și iubesc să se joace vor învăța cu siguranță să stabilească contacte cu partenerii, să distribuie roluri și să creeze o situație de joacă.

În grupa de mijloc a grădiniței, copiii încep să se familiarizeze cu lumea din jurul lor. Adulții îi pot ajuta în acest sens prin sarcini creative.

Una dintre metodele populare este aplicația „Buburuză”. În timpul lecției, bebelușul va învăța despre această insectă neobișnuită și va dobândi noi cunoștințe despre culoare și forme geometrice.

Există mai multe opțiuni de aplicație. Lucrarea finită este folosită pentru decorarea cărților poștale.

Activitățile creative de la grădiniță sau de la școală nu sunt doar o modalitate de a ține copiii ocupați.

În timpul activității lor, aceștia dobândesc abilitățile necesare dezvoltării:

• invata sa lucrezi cu foarfeca;
• consolidarea cunoștințelor despre culoare și formă;
• învață să alegi schema potrivită de culori;
• antrenează atenția și perseverența;
• stăpânește măsurile de siguranță;
• dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor;
• promovează o atitudine grijulie față de natură;
• formă curățenie.

Aplicația vacă este realizată în timpul lecții școlare forță de muncă, cursuri în grupa a doua de juniori a unei instituții preșcolare. Meșteșugul este oferit pentru a fi realizat la cursurile clubului DPI pentru școlari mai mici. Dacă unui copil îi place să lucreze cu hârtie colorată, atunci îl poți invita să facă acasă una dintre versiunile acestei aplicații.

La școală sau grădiniță, ei fac cel mai adesea o aplicație clasică de hârtie, iar acasă, invită copilul să facă o versiune tridimensională constând din Mai mult elemente.

Lucru pentru copii 3-6 ani

Cu propriile mâini, un preșcolar poate face meșteșuguri din hârtie colorată cu diferite înfățișări. Cel mai interesant este să lucrezi cu aplicații volumetrice. Ajută la dezvoltarea imaginației, arată mai vizual și mai autentic.

Aplicația volumetrică este realizată din următoarele materiale:

• hârtie colorată în roșu, alb și negru;
• carton verde - o foaie;
• stick de lipici sau PVA clasic;
• creion simplu și radieră;
• foarfece, corect selectate ca mărime;
• pix sau marker negru;
• fir de lână neagră.

Pentru aripile unei ambarcațiuni tridimensionale, luați numai hârtie roșie față-verso și faceți părțile rămase ale gărgăriței din hârtie pe o singură față.

Pentru copiii mai mici, trebuie să faceți în avans șabloane (cercuri mari și mici, un semicerc) sau să decupați singur părți ale gărgăriței. Copiii peste 4 ani pot urmări ei înșiși plăcile de carton. Preșcolarii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani sunt capabili să deseneze cercuri fără șabloane, dar acestea vor fi inegale. Elevii pot folosi busole în loc de șabloane.

Meșteșug de volum buburuză se face astfel:

1. Lucrarea începe cu pregătirea pieselor. Din hârtie neagră trebuie să tăiați: un cerc mare, un semicerc, 6 cercuri mici.
2. Din cel alb, decupați două cercuri mici care vor deveni baza pentru ochi.
3. Pe cercurile albe trebuie să desenați elevii cu un creion negru (le puteți înlocui cu cercuri dintr-o foaie neagră).
4. Lipiți ochiul liber pe semicercul care reprezintă capul gărgăriței. Elevii pot fi îndreptați unul spre celălalt.
5. Faceți două cercuri mari dintr-o bucată de hârtie roșie. Îndoiți fiecare bucată în jumătate pentru a face meșteșugul voluminos.
6. Lipiți trei puncte de prima aripă, distanțandu-le uniform. În mod similar, decorați a doua aripă a gărgăriței cu pete.
7. Pentru a asambla ambarcațiunile, se folosește o bază de carton. Desenați din carton și apoi tăiați o frunză mare. Puteți desena vene pe el cu un pix pentru a face aplicația mai fiabilă.

Aplicația din hârtie poate fi realizată pe diferite fundaluri sau baze. Este acceptabil să se folosească carton alb pe care se va lipi o floare mare sau o crenguță cu mai multe frunze de hârtie. Șabloanele gata făcute cu elemente mari pot simplifica sarcina; atunci va fi mai ușor să faceți o aplicație. Puteți combina mai multe forme de creativitate într-o singură lucrare și mai întâi trageți baza pentru aplicație cu vopsele sau creioane colorate.

1. Începem asamblarea cu corpul, care trebuie așezat pe o foaie de carton.
2. Apoi tăiați 6 bucăți fir de lână a face picioarele. Lipiți-le pe corp, câte 3 bucăți pe fiecare parte a viitoarei gărgărițe.
3. Lipiți capul.
4. Atașați aripile de corp într-un unghi unul față de celălalt.

Îndoiți ușor partea superioară a aripilor, astfel încât să pară că insecta se pregătește să zboare. După ce meșteșugul este gata, discutați-l cu copilul dumneavoastră. Îi poți cere să-ți spună unde va zbura gărgărița.

Ce se poate adăuga la lecție?

Activitatea de fabricare a meșteșugurilor de hârtie poate fi împărțită în două etape dacă intenționați să faceți o parte complexă a meșteșugului. În acest caz:

1. În prima zi, rugați copilul să decupeze câteva petale și centrul florii și să le lipească pe carton alb. Sau puteți face o aplicație sub formă de ramură cu mai multe frunze. Este permisă realizarea unui desen pe carton. Un profesor sau un părinte trebuie să acorde atenție pentru a se asigura că dimensiunile imaginii desenate corespund viitoarei gărgărițe.
2. În a doua zi, se realizează aplicația în sine. De asemenea, poate fi simplificat sau modificat. Nu trebuie să faceți picioarele din fir de lână; doar desenați-le cu un pix. O ambarcațiune voluminoasă poate fi simplificată la una tradițională. Pentru a face acest lucru, trebuie să tăiați doar un cerc din hârtie roșie și să-l împărțiți în jumătate.

Pentru a face lecția mai completă, alegeți poezie și acompaniament muzical pentru ea. Copiii mici pot citi orice piesă de artă, unde unul dintre participanți este o gărgăriță.

La vârsta preșcolară mijlocie, versurile și credințele asociate cu această insectă vor fi interesante. Școlarii mai mici sunt interesați de fapte din lumea animalelor.

La fel de acompaniament muzical Puteți folosi diverse lucrări clasice. „Anotimpurile” lui Ceaikovski funcționează bine.

Cel mai bine este să conduceți lecția despre realizarea aplicației „Buburuză” la sfârșitul primăverii, când copilul poate observa insectele în lumea exterioară.

În timpul unei plimbări, îți poți invita bebelușul să caute gărgărițe pe iarbă sau flori. În plus, așezați ajutoare vizuale pregătite în fața bebelușului - fotografii reale imprimate pe coală A4, imagini din cărți. Încercați să găsiți fotografii cu insecte Culori diferite pentru a introduce copilul în diversitatea lumii înconjurătoare.

Aplicație de hârtie DIY pentru preșcolari grupa de juniori. Master-class cu fotografii pas cu pas.

Aplicația „Buburuza”

Galina Petrova
Aplicație cu elemente de plastilineografie „Buburuza”, grupa de juniori

SUBIECT : Insecte.Buburuză.

SARCINI : clarificați cunoștințele copiilor despre insecte, introducețiinsecte : buburuză; dezvoltarea vorbirii printr-o descriere a unei insecte, o poveste despre aceasta; preda transmiterea caracteristici a acestei insecte înaplicații; dezvolta simțul formei și al culorii; dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor(pete pe spate) ; dezvoltarea capacității de a naviga pe o coală de hârtie; cultivați o atitudine grijulie față de ființele vii.

MUNCĂ PRELIMINARĂ : observarea insectelor la plimbare, citirea versurilor și cântecelor, rezolvarea ghicitorilor, jocul cu imagini cu insecte.

MATERIALE, INSTRUMENTE,ECHIPAMENTE : cercuri roșii mari gata făcute, semicercuri mici negre, bucăți de negruplastilină, borcane cu lipici, perii de lipici, șervețele, o imagine a unei poieni cu insecte, o jucărie -buburuză.

CONȚINUTUL LECȚIEI : Profesorul citește o poezie în timp ce arată o imagine. Copiii numesc cuvintele care lipsesc, ghicesc insectele, profesorul afișează imaginea cu răspunsulbord :

Copii, uite ceimagine : aici merge o locomotiva cu abur de-a lungul potecii - Nu are volan sau roti, sinele nu au fost inca puse in iarba, In loc de roti sunt multe picioare, ce fel de locomotiva este aceasta?(centiped) Echipa calcă după... (furnicile trag de crenguță - este prea grea. Echipa trebuie să ajungă la furnicar până la apus. Și să încuie ușa. Aici...(lăcustă) galopează vioi, doar genunchii îi se profilează. Și ciripește, și ciripește, peste...(melc) râde. Iar melcul liniștit este un somnoros leneș. Nici măcar nu se mișcă, se încălzește pe ciupercă.

Bravo baieti! Toate insectele au fost numite. Oh, cine se mișcă în buzunarul meu? (scoate o jucăriegărgăriță, dar nu o arată copiilor, ci o ascunde în mâinile lui):

Am găsit un gândac pe o margaretă mare. Nu pot să-l țin în mâini, să-l las în buzunar. Sunt șase picioare, doi ochi și o crăpătură pe spate. - Asta-i iarbă bună, iată, mănâncă un fir de iarbă! Oh, a căzut, i-a căzut din mâini, i-a fost mânjit nasul cu praf. Un gândac frumos a zburat, zburând pe aripi.

Profesorul le arată copiilor o imaginegărgăriță, clarifică ideea de aspect acest gândac (spate rotund roșu cu puncte negre, cap mic negru și picioare subțiri). Ce poate sa faca el?(zboară, târăște-te, mănâncă, curăță labele etc.) . Întinde părți ale corpului și capului și se oferă să lipească insecta.

PHYSMINUTE : degetun joc :

Buburuză,(1) cap negru, zboară spre cer,(2) adu-ne pâine,(3) alb-negru,(4) doar nu ars.(5)

Decorarea spatelui gândacilor cu puncte dinbile de plastilină rulate cu degetele.

REZUMAT : memorarerime de pepinieră :

Este cea mai drăguță dintre toate insectele, spatele ei este roșu și există cercuri și puncte negre pe ea.

Buburuza este o insectă. Toate insectele sunt vii. Se pot târa pe pământ sau fire de iarbă și pot zbura. Dar nu le poți ridica pur și simplu, poți doar să le privești. Hai să ne rezolvămbuburuza pe margarete(lipind un gândac de o imagine cu insecte) .

Tema: „Buburuza”

a doua grupă de juniori

(„La revedere, vară! Bună, grădiniță!”

Sarcini:învață-i pe copii cum să lipească corect (aplică lipici reversul detalii, luați puțin lipici pe pensulă, lucrați pe pânză uleioasă, apăsând imaginea pe hârtie cu un șervețel și toată palma); dezvoltă concentrarea, atenția și capacitatea de a acționa în conformitate cu instrucțiunile unui adult; cultivați munca grea și acuratețea.

Integrarea domeniilor educaționale: Creativitate artistică, Cogniție, Comunicare, Citire ficțiune, Muncă.

Echipament: ilustrații , un eșantion demonstrativ pentru profesor, pentru copii - spații libere de părți (puncte pentru o gărgăriță), o imagine a unei gărgărițe, lipici, perie, pânză de ulei, șervețel.

Desfășurarea activităților.

I. Moment organizatoric.

II. Parte principală.

1. Ghicirea ghicitoarei

Copilul ăsta o pune

Rochia este roșie cu buline.

Și poate zbura cu dibăcie

Aceasta este... (Buburuza).

2. Examinarea ilustraţiilor.

3. Examinarea ilustrațiilor-spate pentru meșteșuguri.

Ce lipsește gărgărița? (Punte negre).

4. Pregătirea degetelor pentru muncă.

Gimnastica cu degetele
Vine tatăl lui Ladybug. cu toate degetele mana dreapta„umbla” pe masă
Urmându-l pe tata mama vine. „mergi” peste masă cu toate degetele mâinii stângi
Copiii își urmează mama” mergi cu ambele maini
În urma lor, cei mici rătăcesc.
Ei poartă costume roșii. dă-ți propriile mâini
Costume cu puncte negre. bate degetele aratatoare pe masă
Tata duce copiii la grădiniță
După meci îi va duce pe toți acasă. bate din palme

Activitate productivă.

a) examinarea detaliilor ambarcațiunii;

b) aşezarea pieselor pe foaia de bază;

c) repetarea regulilor de lucru cu lipici;

d) lipirea pieselor;

d) curățarea locului de muncă.

5. Revizuirea lucrărilor, discuție.

6. Citirea unei poezii.

Pot zbura cu dibăcie
Buburuza pestriță.
Aripile sunt roșii cu puncte,
Ca în cercuri negre.
Într-o cămașă strălucitoare de vacanță
Salvez recolta.
Sunt un bug util
Nu mă răni!